湖南省平江县新城学校 李奇佳
摘要:古诗词是中华民族五千年文化所凝聚成的瑰宝,蕴含着丰富的文化资源、人文精神、审美价值、道德情操,使得古诗词教学在小学语文课程中占有越来越重的地位。近年来,小学语文古诗词教学愈发受到重视。《小学语文课程标准》(2011年版)明确提出1-6年级的学生背诵的优秀古诗文不少于160篇,并在附录中列出75首背诵推荐篇目。诗词是美的化身,是经得起时间考验的艺术品,值得我们细细品读和回味。由于我们所教授的对象是小学生群体,受年龄、学识、人生阅历的影响,对古诗词意蕴的领悟要大打折扣,所以怎么教,如何有效的向小朋友们传递古诗词的美,成了我们当下该考虑的问题。笔者认为不能让小学古诗词课堂长期处于陈旧死板的状态——抠字眼、串讲、总结中心主旨,应当还乐趣于孩子,让他们在充满趣味的古诗词课堂重拾天真、收获幸福、开拓想象的自由天地。
关键词:古诗词 趣味教学 探索
一、什么是古诗词趣味教学
大多古诗词离我们年代久远,古代诗词对于小学生来说是陌生的,遥远的从。从诗词的内容方面看,诗中所描绘的景或物学生很少接触到,从诗词的社会背景看,当时的社会情况复杂。历史范畴学生还没有超越时空界限的知识,使得学生理解古诗的字词有一定的难度。
《论语·雍也》 中说道:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话放之四海而皆准。诗者,言有尽而意无穷也,而受课堂时间所限,学生所能掌握的知识仅限教师所授。因此,若是能激发、调动学生兴趣,让学生喜欢爱上古诗词课堂,那他们对古诗词学习的欲望也不会满足于课堂的吸收,那么学生的学习时间、渠道、方式都不会受到限制,正所谓“处处留心皆学问”。
那么,究竟什么是古诗词的“趣味教学”呢?其实,教无定法,笔者认为能调动学生学习兴趣是前提,能抓住学生注意力是基础,能让学生在学习过程享受趣味才是成功。因教师个人而异,教学风格各不相同,但有一点可以确定,那就是“同理心”,站在小学生立场,也就是从“师本”课堂向“生本”课堂转化。他们喜欢什么,对何种教学方式更容易接受,在备课时就“投其所好”,课堂上留心学生情况,课后根据学生的反馈情况形成教学发反思,在之后的教学中适当调整,形成教学风格。
二、推行古诗词趣味教学的重要性
近年来,新课改的东风声势浩大的刮遍各地中小学,虽然新课程理念不断被重视、被推广,但受应试教育的影响、受传统教学模式的束缚,使得小学古诗词教学仍然问题颇多。很多教师教学方法单一,教学形式老旧,使得学生学习兴趣缺乏,进而导致学习效果大打折扣。因而,丰富教学方法,更新课堂形式,为陈旧的课堂模式注入“新鲜血液”刻不容缓。陈晶在《谈如何激发小学高段学生学习古诗词的兴趣》中提出,古诗词教学重在培养兴趣。小学古诗词教学并不要求学生理解多高深的含义,只要求学生能够浅显的感受古诗词的魅力,接受传统艺术的熏陶,为将来的学习奠定基础即可。
三、如何挖掘古诗词课堂的趣味性
究竟如何挖掘古诗词课堂的趣味性呢?从多年的语文教学实践中笔者得知,低龄段的孩子往往对声音和图像有着超乎年长者的兴趣,他们的发散思维——即联想与想象的能力也远远超出年长的孩子,所以我认为可以从以下三方面进行探讨:
1、从音乐中感受诗词的魅力
面对古诗词教学,我常常有许多的困惑:教师在课堂上不敢放手,费尽心思讲词义、分析句意;我们的孩子在课堂上机械的读、死记硬背,学的如此枯燥乏味……这样的教与学真的合适吗?
那么怎样的读和背才是适合小学生的呢?“诗词之所以成为诗词,音乐是其必要的艺术属性。”诗词是用以吟唱或者是吟诵的,纵然我们不知道当时的诗人和人们如何吟唱、音乐性如何体现,我们仍然可以根据诗词的意境情感与当今歌曲曲调进行演唱,这样可以激发学生的学习兴趣,寓教于乐,调动学生的学习积极性,提高注意力。把自己置身于歌的海洋中来学习这首诗词,在这个情境当中既唱歌又陶冶情操,还学到知识。何乐而不为呢?
说到此处,就不得不提到一个名词“古诗新唱”,像“贝乐虎儿歌”将《声律启蒙》谱上当代儿歌曲子,配上有趣的动画,足够吸引孩子们的注意力,从而启发学习兴趣。孩子们听几遍就会了,而且还特别喜欢这样的学习方式,甚至是下课还可以听到小嘴里唱:“春对夏,秋对冬,暮鼓对晨钟;观山对玩水,绿竹对苍松;冯妇虎,叶公龙,舞蝶对鸣蛩;衔泥双紫燕,课蜜几黄蜂。”除了“贝乐虎儿歌”,笔者还经常采用“婷婷唱古文”等作者的作品来调动孩子们“唱学古诗词”的积极性。
诗词重音律、重平仄、中重趣,浅显易懂,朗朗上口。因此在面对低龄段学生时应当适当的调整教学策略,在语音节上奏感受古诗词,做到激发兴趣,从而为今后更深层次的学习打下基础。
2、在图画中领略诗词的意蕴
“一切景语皆情语”,对于大多数诗词而言,要体会其中的情感需要从诗词中所描绘的景物入手,而诗词中的景物往往以画面的组合方式出现。对于低龄段小学生而言他们是难以理解、甚至不懂诗词中“情”与“景”的联系的。所以“画面感”在诗词教学中领悟情感的环节上显得尤为重要。以《江雪》为例。采用传统方式,提出问题:这首诗给我们描绘了一幅怎样的画面呢?反映了作者怎样的心情呢?多数的孩子可能一时间会呈现一种茫然的状态。那么,通过“画面组合”的方法来加以引导和训练也许就会收到不一样的效果了。我们来做个实录:
师:孩子们,其实这首诗也是一幅画呢!我们来找一找这幅画中有什么。
生:千山、万径、孤舟、蓑笠翁、寒江雪。
师:嗯,真棒!那这首诗中没有什么呢?
生:飞鸟、人踪。
师:那现在大家可以告诉老师,这幅画画的是哪个季节吗?为什么?
生:冬天。因为有雪!还有,飞鸟都不见了,人都不出门了。
师:回答的真好!孩子们想想,这幅画上出现了一个什么人?他正在哪里?在做什么呢?
生:蓑笠翁,在寒江上(独自一人)钓鱼。
师:是哦,这位披着蓑衣、戴着斗笠的老翁啊他正独自一人顶着严寒、冒着大雪,在孤零零的小船上钓鱼。
生:老师,我觉得这位老翁好可怜哦!在雪天钓鱼多冷啊,一个人“独钓”多孤独啊!
……
通过这种“画面组合”的方式加以适当的引导,诗词中所表达的情感不言自明,不需教师传达,孩子们自己就能领悟出来了。
3、给诗词插上想象的翅膀
诗歌是想象的表现形式,也就是说一首诗歌里面包含着作者丰富的情感体验,每当我们读诗歌、欣赏诗歌时就会把这首诗歌带入进自己的生活中去,在自己的生活中去发现诗歌的影子,或者把自己的感情加入到诗歌中去,跟着作者的描述或者伤感或者惊喜……因此在实际的课堂教学中应该利用不同的方式,帮助学生展开联想和想象去体会诗歌中包含的魅力。
比如“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”(《咏柳》贺知章)这是比喻修辞的运用,但从作者的创作初衷来讲其实就是由见“柳”引发联想。后文“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”更是千古一绝,将联想创作运用到极致。孩子们读到这里就会意识到:原来垂柳像丝绦,春风居然变成了剪刀……
教师再进行引导,让学生的思维不仅局限于所授诗篇,久而久之就会形成发散思维,如读(《古朗月行》李白)“小时不识月,呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在青云端。”我们班的孩子马上就反应过来了:在小李白的眼中,月亮是那白玉做的盘子,又像那挂在云端的镜子。甚至还有孩子马上联想到自己中秋节赏月时的感受……
古诗词美就美在词句的想象上,而欣赏其中的美离不开想象的能力。声音、图画、将孩子们难以掌控的跳跃性思维加以适当的引导,帮助孩子们建立联想与想象的“空间站”,短期来讲,在这个空间站中他们能够形成对所学诗词的反馈、甚至对整个语文课堂形成有效反馈,长远来看,这种转化模式会让他们形成对人生、对社会、对未来的思考。
参考文献:
[1] 杨正奎.小学语文古诗词教学策略探究[D].贵州师范大学,2018年
[2] 孔子.论语[Z].浙江教育出版社,2019年
[3] 陈晶.谈如何激发小学高段学生学习古诗词的兴趣[J].《读与写》,2011年第11期
[4] 李渔.声律启蒙.陕西人民教育出版社,2018年