-----浅谈在数学教学中如何运用评价来缩小分化
江苏省江阴市实验小学 徐 霞
新课程的实施,给我们的课堂教学带来可喜的变化:教学内容焕然一新,较以往小学数学教材更灵活、更开放,许多生活化、情境化的问题经常出现在小学数学课堂中;相应地,灵活、开放的习题也锻炼了学生们的思维,我们的孩子更聪明了!但是,也有的教师反映:新理念、新教材、新的学习方式好是好,但似乎学生之间的差异度还是如南极企鹅外羽的漆黑与北极狗熊绒毛的雪白一样,对比明显,让家长们一如既往地担忧。有的人说,两极分化是正常现象,人是有差异的,那么分化就是难免的事情。但是我认为,固然我们没法改变大自然中两极的遥远距离,却可以想方设法在数学教学中缩小我们学生之间的差异。《新课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,极力学生的学习热情,促进学生的全面发展。”下面我就在数学教学中如何运用评价来缩小两极分化现象谈谈我的一些看法与做法。
一、尊重评价多元智能,让学生更专注
一个学生在课堂上有多少收获,在于他(她)在课堂上的专注度。专注度与听课效率成正比,而学生两极分化的一个重要原因,正是学生在课堂上听课效率的巨大差异。教学活动的本质是交往,学生课堂学习是在师生之间、生生之间的相互交流与合作中完成的,评价是联系教师与学生思维、情感的一条重要纽带。在课堂教学中实施评价主体多元,除了教师评价学生以外,还可以让学生评价学生、学生自评、学生评价老师,并且适时适度地将这几种方法穿插和使用。
在这一过程中,教师要善于“抛绣球”,将评价的自主权还给学生,既让学生认真倾听别人的发言,学会运用评价语言,又学会欣赏别人,学会做人。当学生回答错误时,教师可说:你认为他的回答如何?你有更好的看法吗?让学生来评价,避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心,扑灭学生的思维火花。多向互动的评价,有利于营造和谐民主的课堂氛围,使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态,从而提升专注度,激发学习需求,不断向更高目标迈进。
二、注重评价激励功能,让学生更自信
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”激励会使人产生愉悦乐观的情绪,这种情绪能促使学生积极思维,认真学习。
多表扬少批评,多赏识不讥讽,以平等宽容的心态和口吻对待学生,这是课堂教学中激励方法的基本准则。在教学过程中,学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象,但由于学生思维敏捷度和接受度的差异,部分学生更容易犯“听不懂”的毛病,长此以往这部分学生的自信心严重受挫,学习自然就无快乐与成功可言了。因此, 激励评价要有针对性和个性化,评价语言要引导学生正确的价值判断。学生有了进步,取得成绩,鼓励他,如“你们的发现很重要,你们观察真细致,老师真佩服你……”当内向的学生回答问题有畏惧心理时,应该多鼓励,如“慢慢说,再说一遍”,当学生回答错的时候,应该先肯定其中合理成分,再点拨引导。
三、实施评价多维分层,给学生创造成功机会
在我们的以往教学中,评价侧重于学业成绩,忽视学生的全面发展和个体差异。《数学课程标准》提出了知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体,其中知识和能力,情感态度和价值观渗透在过程和方法之中,它们是紧密联系的整体,没有主次、轻重之分。在评价上强调学生的个别差异和个性特点,注重激发学生学习数学的主动性,保护他们学习数学的热情,要让每个学生都体验到成功,真正让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。
为此在实际操作中,我们可以实施多维分层策略:
1、在课堂中采用多维的语言评价。在教学中,语言的多维评价非常地重要,适时巧妙的评价如
有四两拨千斤般的神效。在教学《年月日》一课时,我是这样进行新课的引入的: “我家邻居小红告诉我,她12周岁了,可只过了3个生日,你们知道这是为什么?”
2、在练习测试中采取分层施考的措施。在练习中,采取“分层作业”的方法,把作业分为两个
层次,第一层次为基础知识题,第二层次为有一定难度的培优题。学生在练习时可以根据自己的意愿选择适合自己的练习题。测试中,对一些题型新、方法活、一题多解的创造性解答的题目采用“少扣多加”的评分方法,这样做既照顾了学困生,又激励了优生,尊重了学生的差异性。
评价,不是教学中的“流行曲”可以随便哼哼。尊重评价多元智能,注重评价激励功能,实施评价多维分层,把握最佳评价时机,这样的评价是教学过程中数学味与人情味的统一,是目标内容与言语动作的融合。防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化,还有大量辛苦的工作需要我们去做。只要我们奉献一颗爱心,以人为本,以学生为本,以学生的发展为本,要为学生提供一个自主发展的平台,终能拉进两“极”距离,促进学生整体的和谐发展。