福建省厦门市第三幼儿园 许玮婷
《指南》中提出:“鼓励幼儿根据观察或者发现提出值得继续探究的问题,或由成人提出有探究意义,而且能够激发幼儿兴趣的问题。支持和鼓励幼儿大胆猜想,联想猜测问题的答案,并设法验证”。乐高馆的STAM课程是幼儿喜闻乐见的游戏活动之一,在他们的心中,乐高不仅是建构材料,而且能作为实现他们梦想的阶梯,帮他们构建出想象中的任何作品,幼儿能并从搭建的乐趣中获得创造的自豪感。让乐高不仅仅是玩具,更具有教育意涵。
一、从实践中体会自我成就感
游戏馆已经开展一段时间了,幼儿已经具备一定的乐高游戏的经验,他们能够创造出更多的玩法,他们常常在实际操作中发现问题,创造新玩法,引发关于新的游戏设计的讨论。
这天,羽辰从家里带来的一本关于飞机的书,里面介绍了关于飞机动力装置、机身、驾驶舱、机头等飞机的构造,男孩儿本身对机械类的内容就很感兴趣,他们各自去寻找合适的材料,并开始畅聊——杨悦提出要去找9孔和11孔红梁当做机翼,在他眼里飞机的翅膀应该又长又直;兆榕找了弧形的乐高积塑,他说这个可以当做驾驶舱;威衡带来的冠状齿轮,可以当成螺旋桨……。杨瑾发明了新玩法:他制作了推土直升机,在驾驶舱的前面是一个很大的沙斗,驾驶舱上方装有螺旋桨,他说工地里坑坑洼洼的,土头想要把它运到外面去,可以转动螺旋桨。推土直升机就可以飞起来了,这样子比较省力。杨悦提出:“直升机还要装那么多的土头,太重了,飞不起来了。”杨瑾想了想,在机舱下方装了两块积塑,美其名曰“这是助力器,能够帮助直升机飞得很高很高”。一边的小伙伴看到了,纷纷走过来摸摸杨瑾的推土直升机,小杨瑾得意极了。
在生活中,成人的经验多于幼儿,但是已有的经验常常局限了我们的思维,束缚了想象和创造。在游戏操作中,学习的本体是幼儿本身,他们常常在实际操作中发现问题,在探究中天马行空地思考,并进行创造。在这个过程中,幼儿是愉悦的、享受的、富有成就感的。此时正因为教师适时的退让,同时观察同伴之间的设疑、解疑,支持游戏更深入的开展。
二、摒弃假设计,回归真玩法
在一次乐高建构活动的开放活动前,为了体现幼儿能以自己的记录来表现和表达,在活动开始之前,我让孩子们回家和家长一起设计”小小设计师”。于是,家长们和孩子设计了飞机的各种图纸,包括起落架、驾驶室、螺旋桨、机翼等等,乍一看,颇有设计大师的风范。但是作品呈现上来之后,我发现只有一半的幼儿是自己绘画的,其他幼儿是由家长执笔代劳的。在活动设计当中,我引导孩子来说一说:“你设计的飞机是什么样的?和别的飞机有什么不同?”当时幼儿就尴尬了,他们有的支支吾吾,回答不上来,有的千篇一律,只是把飞机的身上的各个构造再说了一遍,完全说不出自己设计的点在哪儿?
课后,我进行反思,这一次活动失败的点在哪儿?在于教师不了解幼儿的已
有经验,在于教师的急功近利。在活动中提出的家长与幼儿一起设计,众所周知,幼儿才是游戏的主人。游戏的本身是回归生活。幼儿对于飞机虽然有一定程度的了解,但是大多数幼儿只乘坐过一两次飞机,让幼儿来设计飞机是不实际的,家长为了完成教师布置的任务。难免参与其中。以往我们要求成人作为游戏的陪伴者、观察者、合作者,但是这次家长越殂代疱,剥夺了幼儿的动手能力。因此,在所谓的“设计”活动中,幼儿显得无所措从。我们要回归以幼儿为主体的本位教育中,要摒弃假设计,回归真玩法。
三、支持探索 不惧失败
幼儿的创造力是无穷大的,我们要尊重幼儿的想法。乐高积塑在我们的思维定势里面就是搭城堡、搭飞机、建房子,当我们不给孩子任何思维上的局限的时候,幼儿脑海中的各种想法都能够通过探究、操作表现出来。例如:应用齿轮积塑、长条的积塑进行组合,成为长长的钳子;利用长条和块状的乐高自制陀螺;寻找不同大小的积塑搭建高低不同的台阶,制作出机床;制作出不同斜度的斜坡,玩滚珠游戏等;……
兆榕利用涡轮带动红色齿轮转动,设计了一台发电机,当他转动摇柄使发动机运转起来时,他小小的脸上充满了骄傲。我鼓励他:“你真的很棒,今天是一个小小的发明家”。旁边的小伙伴纷纷围过来,诗琳看到了,和庭玮两个人也找了几个齿轮和摇柄。他们拿起几块乐高,安装了一个底座上面,再往上嵌了一个涡状齿轮,一会儿功夫,“旋转木马”完成了。他们俩一个扶着底座,一个转动摇柄,旋转木马也摇起来了。诗琳和家玮开心极了。正要得意地与同伴炫耀,手一松,“啪嗒”一声,上面的旋转木马摔下来,零件散开了。她感到有点挫败,嘟起了小嘴。
“没关系,捡起来继续做,你一定能够成功。”可是两个小家伙坐着不动,看这个样子,他们需要缓一缓。这时,我想到《指南》中提出的:“支持和鼓励幼儿在探究过程当中积极动手,动脑,寻找答案,解决问题。成人应该提出有探究意义,能够激发幼儿兴趣的问题,支持和鼓励他联想猜测问题的答案”。
“你们想一想,为什么当你手松开的时候,旋转木马会掉下来呢?”
他们想了一下:“因为旋转木马太重了”。
“你有什么方法能够改变呢?”
“不行呀,乐高块太轻了。”
我又继续启发:“怎么样增加底部的重量呢?”
诗琳明白了,笑着说:“那我就多加几层呗”这一次,她们小心翼翼地在乐高底座上面加了好几层,和庭玮轻轻地的旋转摇柄,哇,这次成功了。这个时候从他们脸上,我看到了胜利的笑容,和刚才的笑容相比,这次多了一份自信和成就感。
《指南》中提出:“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,通过观察比较操作实验的方法,学习发现问题分析问题和解决问题,并帮助幼儿不断积累经验,运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力”。在游戏的过程中,教师除了观察以外,还要做的就是给幼儿适当的推进——乐高是一个综合性的活动,不仅颜色搭配要求一定的美感,并且融合了科学、数学方面的内容,幼儿没有达到的,教师要观察、跟进,当幼儿搭建的作品不够牢固,他们就会感受沮丧,甚至泄气;我们除了鼓励他,还应该让他们学会观察,比如用垂直垒高、交错垒高哪种方法比较牢固? 每个支撑点需要多大的等长最牢固?哪一种搭建方式省时又省力?你还需要哪些可用的材料?还应该鼓励他们不怕失败,从多角度去思考、去尝试。
教师在游戏中,始终以观察者、支持者、参与者的身份进入,支持幼儿的自主性游戏探索。当幼儿有新的想法时,教师允许幼儿先探索,在需要介入时提供合理的建议,给予适当的点拨;引导孩子寻找合适的材料,探求操作的原理,当幼儿有新的玩法,需要教师的鼓励,需要展示的平台,促进生生互动、幼儿之间的相互学习。这样,幼儿才能借着教师递出的拐杖,向最近发展区迈进!