四川省广元市旺苍县佰章小学校 侯 建
摘 要:《语文课程标准》指出:识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分。在农村小学语文教学中要利用儿童已有的生活经验,从学生的生活实际出发,用生活来丰富识字教学,创设生活化的教学情景,引导学生在生活中识字,在识字中享受生活的快乐,发展学生的个性,让学生通过自己的经验来构建认识,愉快地识字,掌握汉字的规律,提高识字效率。
关键词:情境化课堂 识字教学 探究
陶行知先生说:“花草是活书,树木是活书……(这些)都是活的知识宝库,便是活的书。”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此,教师要树立“大语文”关,加强书本与生活实际的整合,走出语文课只教“语文书”的圈子,有针对性地将语文引向生活的大舞台。
一、创造识字氛围
学生踏入校门的第一天起,我们的识字教学也就应该开始了。一个班级几十名同学,他们名字中的汉字包罗万象,这可是一年级学生课外识字的好机会。就让学生从认识同学的名字开始,可以让每个学生制作一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上,方便其他同学随时认读,其次让学生在轮流收发作业本的过程中认识同学的姓名。这样一来,学生在很短的时间里既认识了全班同学的名字,识字量也大大增加了。
校园文化丰富多彩,教室内的班风,走廊里的名言,校园中的告示牌,橱窗里的标语、花草树木上的挂牌、绿草地上的护绿标语等等,都是极为宝贵的识字资源,利用班队会和课余时间带领学生一边参观校园一边认字,这样引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体,浓郁的爱校情与主动识字的求知欲相互渗透,这样既使学生识了字,又能从中学到知识,还陶冶情操。
二、让课堂教学变得生活化
课堂教学生活化要求教学必须和学生的生活紧密联系起来,做好课内外结合,让教学内容、手段、形式都体现出开放、灵活、活泼的特点,让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学。
1、创设生活化的情景,使学生不觉得学习的压力。例如:在教学《菜园里》一课时,老师先在教师的中间摆满了许多新鲜的蔬菜,有白菜、卷心菜;有红、白的萝卜,红、绿的辣椒,紫色的茄子,细长的豆角……上课铃一响,老师就把学生带进了一个特定的情境中,然后乘着学生的兴趣,让学生离开座位到教室的周围去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住他们的名字。此时,课文所要学习的生字词已不再是一个个陌生、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下,人人都通过自己的努力,知道了这些蔬菜的名字,并读准了字音,认识了字形,欢快的气氛弥漫了整个教室。
2、在课堂中设计形象生动的认字游戏。有益的游戏就是学习,在识字课上,教师可设置一些生活游戏、生活比赛的环节,如“邮递员送信”、“找朋友”、“我和妈妈逛超市”等,给学生营造一种轻松愉悦的氛围,让学生在玩中学。还可以根据所学的生字编谜语,学生也特别喜欢。在生字学完的巩固阶段,在黑板上贴着用卡纸做成的各种各样美丽的水果图,水果图的背后安排了复习巩固的内容。让学生学着农民伯伯摘水果,喜欢哪一张图,就上来揭开,要读出图背后的字,并给它组个词,还可以说上一句话,学生的兴趣极高,不但在生活游戏中复习了生字,还训练了语言表达能力。
三、在阅读中识字
苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成的越早,理解能力则发展得快,学生自学的能力就强。学生有了一定的自学能力,学习效率才能提高。阅读能力是学习的基础,因此学生的阅读能力形成的越早越好。
对于刚入学的孩子来说,他们的记忆是是无意记忆为主。小孩子爱听故事、说故事,利用他们的这一特点,将故事引入课堂,将所学的生字灵活地与故事结合起来,刺激他们的无意记忆,发展其思维。有时候将故事引入课外,让生字在新的语言环境中与学生见面,所学知识就迁移到课外的阅读之中。在浓厚的兴趣中学习,既可以让生字活起来,也可以在听故事的过程中认识新的生字。如:一年级上册中有一首儿歌《登山》,可将儿歌编成一个有趣的故事,边讲边把儿歌中出现的生字以课件的形式展示给学生。学生认识生字后,再让学生把这些生字用词语、句子、儿歌、故事等形式多次复现。学生带着浓厚的兴趣学习生字感觉就很轻松。
四、在社会大课堂识字
利用社会大课堂,通过参观、游览等形式,拓展学生识字的时空,让学生在生活中自由自在地识字。如利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会,问问爸爸、妈妈,广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字,包括一些次常用字,还增强了生活的能力。另外,有计划地组织各类活动,让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时,学生惊讶万分。他们没想到,学习、识字还可以在教室外!在超市里,老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字,学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动,让学生在轻松、愉快的活动中识字。
生活处处皆学问,两年来,随着学生年龄的增长,知识的积累,他们越来越多地走出了“教室”这个课堂,也更多地体会到了在生活中学习给他们带来的快乐和成就感。总之,生活在哪,我们识字就应在哪,这种识字教学才丰富多彩,意味无穷。
参考文献:
[1] 义务教育语文课程标准(2011版)【M】.北京师范大学出版社,2017
[2] 邓川.试析小学语文低年级识字教学【J】.语文天地,2018(02):181