湖南省新化县水车镇中心小学 袁一兵
摘要:小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,它涵盖了科学观念、过程与方法、情感、态度、价值观方面的目标。新课标理念下,在教学实际中,教师必须精心设计教学活动,转变观念,改变教法,创设恰当的课堂教学情境,让学生在认真观察、实践、探究的环境中学习科学。同时,采用媒体教学,鼓励学生课外研究,充分发挥学生的主体作用,培养学生对科学的学习兴趣。
关键词: 小学科学 教法 思考
小学科学教学是科学的基础教育,是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程,它担负着儿童科技创新的启蒙重任。科学教学的基本过程是学生在教师的指导下,主动地参与认识自然事物和应用所学获得知识,大胆自主探求和应用知识。
一、课前备课要充分
任何一门学科要想上好,达到理想的教学效果,作为教者都要在课前做好准备环节。这里所说的准备工作包括教师要通读本册教材的全部内容,了解知识之间的内在联系,书中所有实验所需要的仪器、实验材料、实验室所需材料的有无情况,最好列出所需用品的清单,做到提早准备、心中有数、用时不慌乱、不出错,进而影响教学效果。除了通读教材,知晓用品之外,我们还要潜心研究教材中每一课的内容,挖掘教材更深一层的知识,包括知识的延伸、学生可能质疑的问题、教学中可能会出现的情况的应对等等;课前做到精心准备,上课的时候才能挥洒自如、得心应手,提高课堂教学的高效性。另外,对于即将要上的课,教师光做好一切理论准备工作还远远不够,一定要对本节课所涉及的实验提前进行演示操作然后进行细致分析,分析每一个实验要想成功关键的地方是什么?操作过程中应该注意的问题有哪些?倘若实验失败,原因可能是什么?实验设计的优缺点是什么?有什么改进措施?实验现象怎么描述,学生理解起来哪里会是难点?应该如何讲解学生才能易于接受等等。这样,方方面面考虑齐全,做到“有准备、能预防、会改进、能补救”,确保教学活动顺利推进,教学实验成功开展,实现“实验操作零失误”。
二、灵活选用教学方法,激发学生的学习兴趣
科学课的主阵地仍是课堂教学。合理、灵活的教学方法,能促进学生积极主动地参与学习活动,更能优化课堂教学,提高课堂教学质量。科学课的教学方法很多,但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类,小学科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本认识活动,相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点:就每一节的认识活动都有明显的阶段性,每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程,所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法,以获取知识的结果,否则就会干扰甚至破坏认识过程。在教《认识液体》这一课时,我先出示四种液体:水、牛奶、油、蜂蜜。我启发学生:你知道他它们分别是什么吗?学生展开了猜想。我又启发:你用什么方法来证明?学生们汇报的方法可真多:看一看、闻一闻、尝一尝。接着,让学生分组试验,自己去得出结论。在这个教学环节,我先让学生大胆去猜想,激发了学生的学习兴趣,培养了大胆去猜想假设的学习探索精神。让学生想办法去研究,让学生知道科学研究不是盲目的,而是要讲方法的;又让学生动手去实践、去总结培养学生学习研究科学的能力。
三、重视学生的手脑并用,这才是实验探究的最终目的
在我们平时的教学实践中,教师在组织学生进行实验探究活动的时候,总是过分强调形式主义,走过场,走形式,一味看着让学生盲目地动手操作,而万万没有考虑到,其实,让学生动手和动脑是缺一不可、相辅相成、不可分割的一个整体。这种教育观念的理解实际上过于片面。孔子曰“学而不思则罔,思而不学则殆”,可见,在任何一门学科的学习中,动手和动脑都一样重要,无所谓孰轻孰重。回忆以往的教学实践中,经常出现整节课学生一直在“忙活”,参与热情也极高,但忙活了一节课之后,静下心来想一想,这节课是否真正达到了预期的目的,答案是否定的,根本没有,至于提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑思考,这样学生手脑并用,有所思考、有所感悟,才能使学生真正成为学习活动的主人,真正地体验到获得成功或得出实验结论的喜悦,并把这种愉悦的心情与同伴一起分享,激励同伴、激励自己浓厚的科学学习兴趣。这才是实验探究的最终目的。
四、让学生创建自己的合作学习的团队小组
在科学学科的探究实践活动中,学生要自己去构建自己的合作学习小组。学生在构建学习小组的同时,应该充分注意了这个小组成员的组织合理性。所以,在学生合作活动中应该相互信任,这是达成实践成功的基础,在小组中,每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为其所在合作小组的同伴学习负责,使他们坚信他们是一个密不可分的集团,他们每个成员都肩负着重要的责任。合作是充分利用每一名学生的自主能动性,充分发挥每一名学生的特点,补齐一个人时的短板,建立良好的信任与共识。我们今天培养学生这一特点,时间长久以后,学生就会自觉的体现团队间协作意识,以至在以后的科研探究中,达到共同进退,共同探究。
总之,以上只是本人在小学科学教学过程中的一点心得,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学教学中,老师要更新教育观念,真正让学生展开“探究大自然奥秘”的思维过程,使学生掌握探究学习的方法,学会自行获取知识,成为学习的主人,促进学生全面发展主动发展,在科学教学中,通过各种途径激发学生的造思维,增强学生的创新意识,发展创造能力,就会为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。
参考文献:
[1] 全日制义务教育科学(3-6 年级)课程标准(实验稿).北京师范大学出版社
[2] 韦钰.探究式科学教育教学指导[M].教育科学出版社,2005