江苏省江阴市实验小学 张海英
【摘 要】数学学科核心素养是通过数学的学习、体验建议起来的一些思想、方法,以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。真实、有效的记录学习世界,亦是培养学生核心素养全面品格提升的有效途径之一。文章针对本人对于小学数学课堂笔记的撰写实践研究,分别从分析数学课堂和课堂笔记之现状、剖析现状背后之原因、探讨课堂笔记撰写养成策略、可供多维效能价值四个方面进行了观点阐述。从学生全学科核心素养的培养看来,数学课堂笔记的撰写研究也有其存在和实践价值,本人将在今后的教育教学中与学生一起在数学课堂笔记撰写中刻录美妙的数学人生。
【关键词】核心素养 小学数学 课堂笔记
林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书对“核心素养”进行了界定:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”数学学科核心素养是通过数学的学习、体验建议起来的一些思想、方法,以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。[1]真实、有效的记录学习世界,亦是培养学生核心素养全面品格提升的有效途径之一。贯通教育实际,引用民间谚语:“好记性不如烂笔头。”课堂笔记撰写研究就是一种目的明确、有研究价值的数学课堂学习方式。
数学课堂学习是数学学习发展的重要阵地,通过课堂笔记撰写及时有效的记录课堂学习点滴,在记录后进行个性化的反思和回顾,随时调整课堂学习的节奏和频道,与知识的延伸同频发展,为学生数学素养的全面习得奠好基。那么小学高年级数学课堂为什么要撰写笔记呢?如何开展小学数学课堂笔记撰写呢?本文针对自己对小学高年级数学课堂笔记的撰写的实施和研究,提出一些想法供大家参考。这些想法并不追求一定科学、全面,更多是希望得到指正启发。
一、数学课堂笔记研究现状
下面,就数学课堂学习师生教学现状和课堂笔记中存在的形式内容现状进行分析,以帮助大家进一步走近数学课堂笔记。
1、课堂学习现状:1.学生个体不同,记忆获得程度有层级差异。每一个个体的知识储备和能力具备都是有一定的差异的,有的学生听记能力强、有的学生手脑协同能力强、有的学生随机自主能力强。2.学习知识不同,记忆难易有差别。有的课堂学习内容比较简单,相对识记难度不大;有的学习难度系数较高,学生需要理解再加以记忆,存在一定的困难。3.教师个体不稳定,授课效能有区别。教学主体能力存在差异,把握教材的水平不稳定,研发出的适合学生撰写有价值笔记的内容不多,或者不太具有撰写的意义。
2、课堂笔记现状:1.形式笔记撰写。只注重课堂中教师讲述的每一个内容,依葫芦画瓢的摘抄板书,或者听写课堂要点。2.无序笔记撰写。“东一榔头西一棒”状态的笔记,记录内容比较多,而且没有主次分明,也没有知识的认知序列,导致学生在回顾自己笔记的时候,却很难看不出重点和难点。流于形式的笔记和无序的笔记,除了浪费课堂的学习时间和学习材料资源以外,看不出有更多的实践价值。
二、数学课堂笔记现状原因分析
本文中重在数学课堂笔记的撰写研究,剖析现状背后的原因,以供共同探讨。
1、教师方面
(1)意识认知的缺乏。教师意识不到数学课堂笔记的作用和价值,认为小学阶段不需要进行这样的笔头化强化识记习惯的培养;有的教师已经有所意识,感受到数学课堂笔记的对于数学学习的未来发展作用和培养良好数学学习品质的价值,但是,没有付诸有效的积极实践行动。
(2)行为能力的缺失。一线教师面对日益严格要求的日常繁重的教育教学工作亦然疲惫,如果没有一定的钻研精神和进取动力,是很难再投入到独立的课题研究工作中去的;教师个体的阅览面不够,缺少研读专业的教育理论和前沿教学观点的平台和机会;教师对于如何撰写数学课堂笔记来助力数学学习研究能力不够,没有研究出合适的实践策略,例如:整合教材资源、弱化笔记中文字形式、采用思维导图式笔记方式等。
(3)外在压力的押付。社会对于教师的压力日益加重,家长对于教师的期待值时刻攀升,学生对于教师的信服感需要关注,这一切都给教师的工作带来了不小的冲击,如何在三方压境的大环境中合适、平稳的进行教育教学工作?!在重压下定然会牺牲很多教师的求知欲和探索劲头。
2、学生方面
(1)学生的年龄特点和学习基础。小学阶段的学生,对于知识的理解和掌握,大部分依赖于听记手段,即使有笔头记忆,也是点状记忆为主,例如在一道题目旁边写几个要点或者解题思路、配平面示意图等。客观来讲,要求小学生40分钟边听边记全神贯注的学习是有相当高的难度的,所以笔者选定小学高年级学生进行本研究的对象,同时科学设计撰写数学课堂笔记的进展方案。
(2)学生对于知识的整合能力弱。研究对象对于如何撰写数学课堂笔记是完全陌生的,体现为对这一类知识的认知缺陷和整体整合能力欠缺。认识数学课堂笔记、听写数学课堂笔记、撰写数学课堂笔记,是一个对于所学知识的逐渐认知、理解、把握、整合的过程,这一切都需要笔者全程进行手把手的引领和把控。
(3)学生整体性思维品质有待培养。小学高年级学生对于课堂的听记还是有一定的体会和基础的,但是,整体性的听记一堂课的学习内容客观存在难度。从研究本身来说,对于整体性思维品质有一定的培养要求。
自觉思维习惯需要培养。听一听、短时记一记、当堂练习测一测,及时显性评价,一日的学习收获似乎不错。受到短期及时效应和人性懒惰的双重影响,自觉思维难以形成习惯。
(4)学生独特性思维需要培养。整体性班级授课,面对的是全体个体,绝大部分的学习内容都雷同,也就造成了笔记内容和形式的单一,但实际每一个个体的思考是具有个性的,完全有体现独特思维的可能性,为个体的数学发展奠定有效思维基础。
三、课堂笔记撰写的养成策略
正面数学课堂笔记的现状,分析浅议当前现状存在的原因,深入思考和设计如下课堂笔记撰写的养成策略。
1、以趣为导,初建模型。兴趣是学好知识的首要元素,有好奇会学的兴致,才能产生进一步乘兴而上探究发现数学学习的趣味。在有趣的数学课堂中,收获有趣的数学课堂笔记,这些趣味表达可以是:小片段记录、小题目练习、小收获自结、小图片示意。点滴汇聚撰写成有趣有味的数学课堂笔记。
2、弱化难度,各建模型。因材施教是教育教学的原则之一,因为个体的不同,可以分层课堂笔记的撰写完整系数;因为学习内容的不同,可以分类设计数学课堂笔记的撰写样式;因为这两者的不同,可以分个体阐述数学课堂的撰写收获。无论是以上的哪一种发展,都可以形成自己的课堂笔记撰写模式。
3、整合课堂内容,完善笔记模型。数学学习的内容包罗万象,种类复杂。教师可以根据实际教学情况,进行班本化的内容整合,从学生本位出发,联系有效课堂笔记元素,进行可笔记化内容的重置,在培养学生撰写数学课堂笔记的过程中不断调整和完善课堂笔记撰写的研究模型。
4、改革课堂笔记撰写的评价维度,突显笔记意义。任何一项学习还是研究,有效评价都不能缺席。本课题研究中,本人尝试变一维评价为多维评价模式。由教师一维评价到学生互评、家长阅览评价、教师综合评价三维立体评价模式,秉承公平、公正、公开的科学评价观。在多维度评价中,进一步甄选优秀的数学课堂笔记撰写策略和心得,建构有发展性的课题研究范式。
四、研究效能评估
空谈误国,实干兴邦!教育是否有效,研究是否有价值?一切凭实证发声。联系撰写数学课堂笔记的实践研究谈五项效能。
1、及时效能。及时回顾所学得内容,在次日课堂中,学生通过自我阐述昨日学得来第一时间展示了课堂笔记的及时效能。新课后,学生通过笔头书写的强化识记、笔记回顾复习两个环节,为第二日学习打下有力的伏笔。
2、短期效能。在实施研究后的每一周周测中,结合每课知识点进行知识梳理检测,研究中的大部分对象的成绩明显优于未研究对象的成绩,这一现象体现了笔记的短期效能。
3、中期效能。经过几个短期研究之后,面对单元知识的综合检测,从成绩的反馈和研究对象的学习状态、良好学习习惯逐步养成等显性方面都可以看出笔记研究的中期成效。
4、长期效能。一个学期或者说一个学年的整体评估,数学学习习惯、思维品质的发展、思维能力的培养等可以随着期末的综合评价逐渐成型,从研究对象的整体发展数据、纵向对比数据、横向对比数据,都能从一定程度上体现数学课堂笔记的长期功效。
5、长远效能。一个研究需要经历一个过程,从无到有、从有到全、从全到优,贵在坚持!坚持做同样的一件事情,直到将这件事情越做越精彩,这也是一种创新!曾经的研究对象毕业了,升入了初中,据不完全统计,47名同学中有近30名同学的数学学习情况发展优良,回顾小学数学的学习中,他们主动提及的居然是:“数学课堂笔记太有用了!”“幸亏我们早就学习了撰写数学课堂笔记,我现在不仅数学课会撰写笔记,其他学科也能找到撰写方法了!”从小学数学学习到初中数学学习乃至高中数学学习,这是一个长远的数学学习过程,唯有具有发展性的学习品质才有永远留存,具有价值的事物才能在不断更新跌宕中与时俱进,研究后测的调查,体现撰写数学课堂笔记的长远价值性。
活到老,学到老!学习是一项终身的视野!从数学学习的发展角度看来,数学课堂笔记的撰写价值也无需置疑。从学生全学科核心素养的培养看来,数学课堂笔记的撰写研究也有其存在和实践价值,本人将在今后的教育教学中不断深入探索研究数学课堂的撰写意义,带着探究无止境的精神,与学生一起在数学课堂笔记撰写中刻录美妙的数学人生。
参考文献:
[1]吴正宪,张秋爽.基础教育课程[J]2016.9上.8—12
[2]张丹.发挥数学教育对于学生发展的独特价值——由“三会”想到的.《小学教学》[J]2018.7/8下.24–29
[3]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.基础教育课程改革纲要(试行)解读[m].华东师范大学出版社,2001年