湖南省澧县官垸镇中学 鲁 俊
【摘要】:在小学美术教学中,教师不仅需要教授小学生大量的美术知识还需要不断提高小学生情感能力,这样才能让小学生在日后更好进行知识的学习。培养小学生的情感能力,让小学生可以逐渐感受到小学美术教学的魅力所在,更好地在学习美术知识过程中提升学生的同理心和自我调节、自我激励、人际关系处理等方面的情感能力,从而更高效培养小学生的美术素养。本文主要从三个方面探究小学美术教学中学生情感能力的培养。
【关键词】:小学美术 情感能力 培养
对小学阶段的美术教学来说,教师不仅需要教授小学生大量的美术知识和基本技能,还需要注重小学生本身情感能力的培养,这样才能让学生在日后更好学习美术这门课程,从而让小学生美术综合素养得到更好地发展。为此,就小学美术教学中学生情感能力的培养作如下探究:
一、通过教学情境的“生活化”——丰富学生情感认识
教师在教授学生美术知识的时候,需要让学生认识到不同的生活情境会有不同的生活体验。所以教师在美术课堂教学实施美术知识与技能的传授中,通过教学情境的生活化来丰富学生的情感认识,不断培养小学生的情感能力,让小学生可以对美术知识保持灵感,这样教师才能更好教授学生知识,从而让学生可以更好进行美术知识技能的学习,这样就可以提高小学生在课堂中的主体地位,还可以让小学生在日后更好地发展[1]。实践证明,学生的情感能力得到发展,就能有效提高小学生的学习积极性,让学生可以高效地明确绘画的含义,知晓美术来源于生活,懂得美术在日常生活中的运用,就能有效提高学生的绘画水平,从而让学生可以感受到美术的独特魅力。
例如:在对学生和进行美术教学的时候,其中比较重要的一课就是《画自己的家》,我便让学生根据自己的亲身经历,通过想象的方式来绘制自己的家庭,通过形体的展示以及颜色的运用教师就会发现很多学生绘画出来的家庭都是非常温馨的。因此教师在此基础上便可以培养学生的情感能力,同时通过绘画来教育学生:“家是永远的港湾,父母是最辛苦的,自己的成长是父母的最大期望。”这样进行美术创作,让美术作品蕴含丰富而真实的情感,不仅会提高学生的对家庭的依赖还可以让学生感受到父母的爱,让学生可以更好进行学习。
二、通过教学形式的多样化——激发学生情感体验
教师为了更好教育学生,同时让学生不断提高自身的学习能力,就需要逐渐转变传统的教学模式。作为小学美术教师,需要不断学习贯彻落实新课标和新课改的精神,充分认识到必须改革传统的美术教学模式,更新理念,革新教法,变过去单一的教法为课堂教学方法的多样化;同时,老师也要营造和谐、平等的学习教学环境氛围,鼓励学生放飞思维,敢想、敢画,让学生采用不同的美术表达技法完成美术作业,创造美术作品,这样才能有效发挥学生自身的想象力,提高学生对美术的兴趣度,从而发展美术创新创造能力。所以在教美术课堂教学中,教师需要改进教法,不断变换教学方式,少讲多练,腾出时间、空间多给学生展示自己的机会,让学生可以在展示过程中激发学生的情感体验,让学生可以更好感受到美术的魅力所在。
例如:学生在进行学习《家乡特产》这一课的时候时,我就先进行提问:大家知道自己的家乡都有什么特产么?然后组织学生交流回答。之后我就让学生可以通过自主动手的方式进行美术作品的创作。然后我适当给学生进行技法和构思上的一些指导。在绘画中,有的学生创作画了花生、玉米、土豆、红薯等;有的学生画了手工制作柳编、雕刻等,有的学生画了……由学生的作品就可以看出,小学生对自己家乡特产还是有一定了解的。为什么有这么好的预期效果呢?我觉得归结于教学方法的多样化:老师通过“问”家乡有哪些特产,引起学生思索回忆;然后,组织学生交流,争先恐后地“说”自己家乡的特产;在学生激情燃烧的时候,立即安排学生“画”家乡特产;在绘画过程中,老师恰当“点”拨指导。因此多种教法的综合运用,学生感到新鲜,不知不觉中培养了情感能力,让学生可以在绘画中了解了自己的家乡,增进了热爱自己的家乡,从而发愤图强,为自己的家乡做贡献的美好情感。
三、通过凸显美育主题的鲜明化——发展学生审美情感
美术本身就是实施美育教学教育的专门学科,因此,小学美术教学中老师要善于引导学生感知美、发现美、创造美,指导学生从不同角度去感知和发现事物的美。我在教学中,常常通过多媒体演示或展示实物、室外观察等多种新鲜的方法,去刺激学生的审美感官,激发学生对事物美感产生内心响应。运用通感的方法,比如:组织学生去嗅一嗅、看一看、听一听、摸一摸,等等,综合激活学生的感知、联觉与想象力去体验事物之美。在小学美术课堂教学过程中,老师要将感知、观察和审美有机融合。重点指导学生有目的、有顺序地观察事物的整体结构、形状模样、组成比例、外观颜色等,从中感知发现事物所呈现的美,获得对事物鲜明、清晰、完美的印象,从而从中学习到创造美的知识。这样,就为学生今后明白既要画出事物的形状,还要善于借画出美术作品的美感,提升绘画作品的审美价值和艺术感染力。这样的课堂教学,突出了美术学科的美育基本属性与功能,引导学生从不同角度感知、领悟和体验美术作品所展现的不同层次的美, 陶冶了心灵,做到“由真及美,由美塑真”。情感的升华让学生将美术课堂上所学到的美术知识转化为创造和表达美的技能,促进学生美术核心素养得到有效发展。
综上所述,随着新课标的不断深入,在现阶段的小学美术课堂中,教师在注重给小学生传授美术知识、发展美术技能的同时,还可以采取上述措施有效培养学生的情感能力,并以此为动力促进学生美术绘画技能和美术核心素养得到全面发展。
参考文献:
[1] 杨春子.关注学科深度的美术“1+X教学”[J].中国教师.2019(12)
[2] 刘华.核心素养理念下的小学美术道德观念的培养[J].科学大众(科学教育).2019(01)
[3] 刘叶.浅谈小学美术教学中欣赏能力的培养[J].美术教育研究.2018(24)