四川省德阳市中江县御河小学校 吴欣怡
心理学研究表明,兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。兴趣是一种特殊的意识倾向,是学习的情感动力,是求知欲的源泉。十九世纪俄国教育家乌申斯基曾说过这样一句话:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以,兴趣是学生学习的内动力。作为语文教师,应巧妙地点燃学生的兴趣之火,变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”,以收到事半功倍的效果。那么,如何激发学生对语文学习的浓厚兴趣呢?我认为,可以从以下几个方面进行:
一、以读为本,构建学生的学习兴趣
无论在哪个阶段,读是学习语文的基石。用“以读为本”的方式带领学生走进语文,构建学生学习语文的最初兴趣。从逐字逐句地读,到一目十行地快速浏览;从用标准的普通话大声朗读,到入情入境地细读,读出和作者相碰撞的火花,读出自己的独到见解。所以读是培养学生阅读能力,提高学生学习兴趣的有效途径。
读的方法多种多样:可以老师示范读,学生齐读;可以分小组读,抽个别学生表演读;可以分男女生读,按角色分配读等等,不一而足。读的目的在于让学生感受到一种语言美,节奏美,还能让学生在不同的读中互学互利。需要指出的是,学生能真正地读出感情并不容易,教师要在朗读技巧方面作指导,比如停顿、轻重、缓急、语气等。要根据课文的特点,选准训练的侧重点,教给学生有感情朗读的方法。比如《风筝》一文,“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”时的心情有着极大的反差,教师应着重指导学生学会用不同的语气来表现不同的心情。高兴时用高昂的语调读,难过时有低沉的语调读,还可以在读完一句或一段时作稍长的停顿,留给自己和读者一个回味的空间。
二、设置步步为营的引导启发性提问,提升学生的学习兴趣
所谓提问引导法,是指教师根据教材内容和学生实际水平,提出问题,启发引导学生去解决问题,以达到理解、掌握知识,发展各种能力和提高思想觉悟的目的。提问运用于每一个教学环节,贯穿于整个教学过程的始终。
教师在课堂中的提问,既要着眼于细枝末节,也要照顾整个课堂的结构;不能提毫无意义的问题,也不能提过于宽泛的问题。也就是说,教师的提问应该步步为营,精心设计,引导着学生,启发着学生,让学生在教师的引导下学会思索,在思索中不知不觉提升了学习语文的兴趣。例如,教师在教授《玩出了名堂》一文时,引导启发学生逐步按这样的问题去思考:(1)理解“名堂”一词的意思。(2)列文虎克玩出了什么名堂?(3)列文虎克是怎样玩出这样大的名堂的?这三个问题既有对词义的理解,也抓出了文章的重难点,一环扣一环,还帮助学生认识到只有在生活中细心观察,善于思考,才有可能像列文虎克一样“玩”出名堂。
要注意的是,问题提出后,应作适当地停顿,给学生思考的时间,而不是急着引导得出答案。这样,才能达到调动全体学生积极思考的目的。另外,学生答完问题后不需要马上作小结,可以稍停一会儿,往往可以引出该生或他人更完整确切地补充。
三、创设教学情境,激发学生的学习兴趣
“创设情境”是指教师在教学初始,根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点,从直观、形象入手,为学生创设出和谐美好的学习情境,诱发学生的学习动机、求知欲望,引导学生自主探究课文。
在教学活动中,学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下,对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此,教师在此环节应以情激趣,通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法,引导学生入情入境。
创设情境有很多的方式,如:展示实物,出示有关情景的图片,制作必要的道具,播放录音、录像来渲染气氛,一个感人的故事或者一首好听的儿歌,还有教师或学生生动的语言描述和表演等。例如:在设计《泉水》一文的开头时,教师采用 了聆听《泉水叮咚》这一乐曲来创设情境,让学生在聆听中感受了泉水的欢快,为帮助学生体会文中泉水的欢快心情作下了良好的开端与铺垫。创设情境也许不是事先能考虑得面面俱到的,可以在课堂上信手拈来,恰到好处地运用,让所创设的情境真正融入课堂,起到充分调动学生积极性的作用。
四、构建温馨和谐、平等互助的教学课堂,促进学生的学习兴趣
温馨和谐,平等互助的语文学习课堂,是让每一位学习的主体全面参与学习活动的重要保证。教师应该与学生建立平等的关系,课堂上教师是学生的引导者、帮助者、共同参与者,与学生共同学习,共同进步;课后,是学生的良师益友。学生与学生之间也应该是平等互助的关系,学习中有困难要互相帮助,不嫌弃不嘲笑,有了新问题共分享,共探讨,共进步。
温馨和谐,平等互助不只是体现在师生之间,学生与学生之间,还体现在师带领学生与文本的对话上。也许窗外是凛冽寒冬,但是因为课堂上教师引领学生走进了课文,感受到了课文中的暖暖春意。这样的温馨和谐课堂是令人陶醉的,也是让学生产生兴趣并使其得以促进的重要成因。
在教学中教师要避免让课堂教学成为少数学生的课堂,优秀学生的课堂。在备课和教学的过程中努力面向全体学生,让不同差异的学生都参与。优先让学习困难的学生先发言,努力构建师生平等、生生平等、公平、和谐的学习氛围,让学生在这样的学习环境中自由地分享语文课堂所带来的快乐。
五、以教师的人格魅力感染学生,升华学生的学习兴趣
什么是人格魅力?简单地说,人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。
教师的人格魅力体现在善良和慈爱。教师在平等的基础上善待每一个学生,在学习上引导他们,帮助他们;在生活上关心他们,温暖他们。“以心换心,以爱博爱”。久而久之,学生在教师的熏陶下形成了一个充满爱的班集体,班上的学生在这样的班集体中乐于学习。
教师的人格魅力体现在对教育事业的忠诚。教师不应该把教书看成是一种谋生的手段,而应毫无私心杂念地投身其中,以教书育人为崇高的职责,并能从中享受到人生的乐趣。在工作中,教师以自己的认真执著去感染学生,以自己的不懈追求去鼓舞学生,以自己的纯洁高尚去塑造学生。
教师的人格魅力体现在美好的自身形象和渊博的学识上。一个教师,应该是谈吐优雅得体,仪表整洁大方的,这是对外表的要求。当然,美好的自身形象,不只是外表的端庄整洁,它更是来自于内心渊博学识的积淀。作为新时代的教师,应提倡“终身学习”,加强知识的不断积累与更新,才能对学生产生强大的吸引力,带动他们积极主动地学习。
教师的人格魅力对于学生学习兴趣的升华,是一种潜移默化的过程。只有教师不断加强自身的修养,提高个人的人格魅力,才能于不知不觉中偷梁换柱,让学生的学习兴趣得以升华并保持长久。
六、课内外相结合,拓展学生的学习兴趣
课堂教学和课外、校外活动,是相辅相成、互相促进的。课堂教学能使学生系统地掌握科学文化知识,并对课外、校外活动起着指导作用。而课外、校外活动,能使学生扩大知识面,增加实际经验,为课堂教学提供了广阔的智力背景和生活空间。作为教师,不能仅仅满足于课堂上的教学实效,应该更多地启发学生投入到课外实践活动中去,为课堂上所学知识作补充,进行拓展。只有让学生将书本上所学知识运用于生活实践中、课外搜集中,才能真正起到巩固复习的作用。
在单元教学中,结合本单元课文的内容,可以有目的地引导学生阅读相关课外书籍,摘录好词佳句,写好读后感;可以举办相关内容的手抄报比赛,开展故事专题会;还可以搞社会调查,进行课本剧表演等活动。这些活动不仅培养了学生收集信息、处理信息、运用知识的综合能力,也让学生了解到学习语文不仅仅局限于课本。课外的天地更广阔,使语文学习变得有滋有味,从而深深地热爱语文,拓展了学生学习语文的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。作为当代的小学语文教师,应充分认识到在教学过程中培养学生学习兴趣的重要性。只有让学生变被动为主动,由“要我学”转变为“我要学”,体会到参与的乐趣,才能在学习中展开理想的翅膀,结出丰硕的果实。