陕西省渭南市澄城县电化教育中心 李刚强
摘要:多年来,我们进行了很多教学改革的探索,但大多是停留在内容、手段、方法上的改革,而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式,现代信息技术与学科教学整合是有效的途径。
关键词:现代信息技术 课程整合 思考
教学改革的不断深化和发展,信息技术与学科课程的整合己成为当前教育的热点和发展方向。但是,在信息技术和课程整合过程中,始终存在着不少的问题。那么新形势下如何提高教师的信息素养以及信息技术与课程整合的能力,是实现教育信息化的关键。新课标要求,教学过程除了要重视学生知识技能的培养外,还着重提出在教学中突出学生学习的过程与方法的运用,要充分体现学生的学习过程,以及情感、态度和价值观的培养。由此可见,信息技术与课程整合正改变传统教学模式、实现新课标教学要求的有效途径,是基础教育改革的趋势与潮流。有些教师唯恐落后,尝试各种方法,又导致很多地方过头了。孔子《论语先进篇》云: “过犹不及”,所以有必要对过头之处做必要的调整和改进。结合本人下校指导教学实践,也尝试提出了一些改进策略,具体分析如下:
问题一:技术“秀”过头,有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方,课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。信息技术喧宾夺主,课程成了技术和资源的展示,而没有突出培养学生的学科能力,课程学科目标被忽视。还有教师为了“整合”而整合,为了“技术”而技术,只是为了展示需要而设,作公开课的“技术秀”。还有不少教师认为,越是高级的技术软件,就越能体现教学的先进性;教学课件越是新颖,用的技术手段越多,就越能体现信息技术与课程的整合力度。课堂教学变成了新型技术装置的展览会,高技术的炫耀会。为技术而技术的课程整合,焦点被放在了技术手段上,而不是教学内容、教学策略和教学方法上。教学目标被忽视或出现偏移,这种技术活动,对于学生的思维能力几乎没有多大作用。
改进策略:1、重视教学设计,回归教学本位技术是为支持教学而服务的,整合不代表技术的滥用、误用,更不能用技术来取代学科教学。信息技术与课程整合效果的关键,最终看技术能否用得恰到好处。所以,教学设计至关重要,教师应当先看看拟采取的技术是否能很好的吸引学生,技术是否是教学成功不可或缺的因素,技术用法是否确实增强了教学效果。如果是,那么大胆放手地使用,否则略去,不要反而影响了课堂教学效果。2、明确目标,突出重点。有些课堂中,需要涉及的方面很多,如果将所能搜集到的所有信息全部用于其中,显然是不可能的,容量过大且不说,也冲淡了我们的教学主题,偏离了重难点。因此,我们必须有所取舍,明确的教学目标,就是指引我们取舍的航灯,可以围绕重点,摒弃不重要的信息,编排重要信息,就能起到较好的效果。
问题二: 课堂管理失控,新课程标准明确,要求在课堂教学中要充分体现学生的主体性,让学生成为教学活动的真正主人,使学生得到和谐的发展。课程改革以来,为了体现“学生主体”理念,我们提倡营造活跃的课堂气氛,让学生能够发挥思维的主动性、活跃性和创造性,结果有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂,让学生“自由”过了头,造成课堂管理失控。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。
改进策略:1、明示师生地位,增强课堂控制力。在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下,在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下,学生自主探究,合作交流,主动质疑,提高自身信息素养,提高判断事物,解决问题的能力,培养良好思维习惯多个方面。但是,让学生成为学习的主体,并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下,教师要定位为教学情境的创设者,学生运用信息技术进行学习的指导者,学习工具运用的帮助者,协作学习的组织者,意义建构的促进者。尤其是中学生的认知水平还较低,自制力有限,那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下,教师的主导地位就更加重要了。因此,教师在实践的过程中更应当把握好分寸,扮演好自己的角色。如讨论时要设置主题以防跑题遥远;小组讨论时控制好学生的节奏、监控学生的进度;技术分组时要让学生先讨论确定每个组员的角色、任务;展示小组内容时要对每个小组作评价、记录、对比分析等。2、加强学生实践,培养创新能力。信息技术与课程整合要求教师利用信息技术引导学生主体参与,更多地让学生亲自体验,手脑并用,尝试成功。在信息技术与课程整合过程中,必须把学生看做教育过程的主体和灵魂。因此,教师应大胆放手,尽可能多让学生自己动手,亲力亲为,以增强学生的实践能力。3、加强情感沟通,及时反馈处理。如果大量的信息充斥课堂,学生只能目不转睛地“盯”着屏幕,就会缺少传统教学中的师生“情感”交流。因此,在教学过程中,教师应融入传统教学手段,发挥语文教师口语的人文特色,激发学生的学习热情,提高学生的学习兴趣。另一方面,教师应设置一定的教学互动情景,不时与学生进行课题讨论。针对不同的学习对象,因材施教,开展个性化教学,培养学生的自主学习积极性。
问题三:资源展示过量在传统教学中,知识属于封闭式、平时严格按照教学大纲,把学生封闭在教材或有限的阅读内,使其和丰富的资源、现实完全隔离。一旦发现网络资源的开放性,老师们欣喜欲狂,开始恨不得把所有的东西都灌输给学生,于是乎,有相当一部分教师在制作课件时,唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势,将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列,大量的内容,图片、音乐、影片,凡所应有,无所不有。五彩缤纷的多媒体信息包围着学生,其琳琅满目的程度令人头昏目眩,而受课时限制,只能加快单位时间传输的信息量。这样的课堂教学缺乏实效,极易导致视觉、听觉的疲劳,思维训练也不足,对于学生来说,不良后果尤其突出。
改进策略:1、开放信息,自由选择。网络资源丰富,不要因为担心信息资源迷航而封闭这个多彩的世界,相反,需让学生主动建构自身知识体系,让学生学会在开放的信息里自由选择,收取更多更全更准的信息。教师上课时,可以选取择或创作一些学生可以自主学习或自主探索的课件。2、保障学生自学协作时间。游览大量的信息需要大量的时间,这要求学生自学和协作的时间有所保障,要让学生在参与过程中有积极思维的时间,有各抒己见,充分吸收他人观点,进行内化的时间,这样才能完善自己对问题的认识和理解,使学生有所得,甚至可以在占有资源和有所发现上超过教师。
工欲善其事必先利其器。现代教育技术就是实施教育现代化的利器,设备技术与学科教学整合的终极目的应该是提高课堂教学效率,促进教师传道受业。教师应该充分发挥信息技术的优势,统揽利用各种资源,发挥设备的最大潜力,实施高质量和高效率的课堂教学。