陕西省澄城县教师进修学校 王 侠
【摘要】随着信息时代的到来,计算机和网络技术不断发展,对我们的生产生活方式,工作方式以及学习方式都产生了深刻的影响。加强信息技术同小学数学教学的整合,鼓励在教学活动中广泛应用信息技术手段,是在新课程改革的要求下提高教学有效性的重要手段。
【关键词】小学数学 信息技术 作用
空间与图形是小学数学学习领域的重要组成部分,它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。计算机辅助教学作为现代化的教学手段有其独特的优势,它能突破时间和空间的限制,生动形象地再现事物发生和发展的过程,可以在空间与图形学习领域的抽象性和逻辑性与学生思维的具体形象性之间架起沟通的桥梁。在教学过程中,应充分利用信息技术形象、生动、直观的特点,通过化静为动,化难为易,化虚为实,化无声为有声,化抽象为具体,促进学生多感官参与,充分展示知识的形成过程,使学生在轻松愉快的情景中获取知识,增长智慧,发展空间观念。
一、运用信息技术化静为动,有助于概念的形成
在空间与图形教学中,许多概念具有抽象性,而小学生的思维又以直观形象思维为主,导致学生不能正确地理解概念的本质。如在教学“直线和射线”时,传统的教学只能向学生展示孤立静止的有限长的“直线”、“射线”,由于学生空间想象能力的局限,无法理解直线、射线的无限长。而利用多媒体电脑强大的动画演示功能,可化静态为动态,形象直观多维地进行展示:①在屏幕上出示一条线段,然后动画演示向两端不断延伸,帮助学生理解直线是无限长的,没有端点;②在屏幕上出示一条线段,一端显示一个点并闪烁,另一端则不断延长,那么射线有一个端点,无限长的特征就直观、形象地展示在学生眼前。这样就把不易理解的静止的概念,动态生成,加深了学生对“直线”、“射线”概念的本质的理解。
二、运用信息技术形象对比,有助于特征的归纳
对比是空间与图形教学中常用的方法。它可以使学生从具体可感的材料出发,进一步认识几何形体的特征,达到由表及里、由感性到理性的循序认知的目的。在具体的教学中,实物对比虽然运用广泛,但由于实物对比存在操作不便,容易产生误差等局限,影响了对比的效果。而多媒体具声音、色彩、动画于一体,生动直观,能进行形象对比,有利于学生归纳几何形体的基本特征。如在教学《长方体和正方体的认识》时,可以先让学生观察实物,通过摸一摸,想一想,议一议的方法,初步感知长方体的特征。然后通过多媒体电脑进行验证。在鲜明的色彩、动听的音乐声中,通过点、线、面、体的闪烁、旋转、平移、重合等方式,使学生进一步理解并明确长方体有6个面,相对的两个面的面积相等;有12条棱,相对的4条棱的长度相等;有8个顶点等特征。至此,长方体的特征已清晰地、有条理地印刻在学生的头脑中,并形成鲜明的表象。
三、运用信息技术生动演示,有助于公式的理解
在空间与图形教学中,公式的理解、掌握和运用是比较重要的。由于几何公式的推导比较抽象,难以理解,学生容易产生生搬硬套的现象。现代教育理论认为,静则滞,动则活。数学教学要从偏重结论的静态教学向展示知识发展的动态过程转轨。要把学生的视觉、听觉等协同利用起来,让学生参与并领悟知识由来的动态过程,促进心理内化。而多媒体的动态演示功能正好能实现这一目标。如在教学《圆的面积》时,教科书虽然提供了推导圆的面积公式的实验方法,但实验过程复杂,难以具体操作。把一个圆等分拼成一个长方形,近似度较差,学生对推导出的公式持怀疑态度。应用多媒体辅助教学,多层次地把圆依次等分成若干份,拼成近似的长方形、平行四边形。随着等分份数的增加,近似长方形的长由曲线变成了直线。通过对圆和拼成的近似的长方形进行直观的观察比较,找出长方形的长、宽、面积与圆的关系,从而自己推导出圆的面积公式。
四、运用信息技术化难为易,有助于思维的发展。
在小学阶段,学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,仍然具有很大成分的具体形象性。因此,在空间与图形教学中,对于那些学生感到难于理解的内容,或用传统的教学媒体难以讲清的,可利用多媒体电脑特有的优势将复杂的抽象的知识直观地显示出来,便于学生的理解与掌握。如在教学《圆锥的高》时,由于实物不能直接演示,造成学生认为高就是母线的错误表象。而运用多媒体直观透明的演示“高就是顶点到底面圆心的距离”,然后通过外移与母线比较,有效地区分圆锥的高和母线。这样利用多媒体的直观演示,帮助学生在头脑中形成清晰正确的表象,架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁,培养了学生的抽象概括能力。
五、运用信息技术动静结合,有助于能力的提高
在空间与图形学习领域,发展学生的空间观念是是重要的教学目标。而空间观念的发展以空间想象能力为依托,只有充分发挥学生的空间想象能力,学生的空间观念才会得到升华。将多媒体引入课堂,发挥其灵活快捷,操控自如,既能化静为动,又能化动为静的特点,动静结合,有助于培养学生的空间想象能力。教学实践证明,动态演示,生动而形象,便于学生建立表象,启迪思维;而静态则为学生提高观察能力,发挥想象能力提供了空间,便于学生进行抽象思维。多媒体辅助下的化静为动是手段,而培养空间想象能力及空间观念才是目的。
总之,运用多媒体进行空间与图形的教学,能提高教学的有效性,使学生学得主动、学得轻松、学得愉快,也使得数学课堂更加生动有趣,更加充满活力
参考文献:
[1] 斯苗儿.小学数学教学案例专题研究,浙江大学出版社
[2] 袁来军.新教材疑难问题研究与解决,东北师范大学出版社