湖南省新化县科头乡乔安希望小学 袁名杰
摘要:创新是民族发展的原有动力,但它并不是无源之水,空穴来风,它是创造者脑中积淀知识、材料的“错乱”重组和“无序”建构,是一种破天荒、逆常规的思维方式。需要教师长期放在心中,落实在教学行为中,利用迁移、操作实践、设计开放习题等予以贯之。
关键词:小学数学 培养 创新意识 提高
创新是竞争不败之本,是社会发展之源。随着社会发展、科技进步,人与人的生存竞争日趋激烈。作为培养未来社会公民的小学数学,理所当然地不能推脱培养学生的竞争之有力武器——创新意识。在农村小学实施数学教学中,我不仅使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更注重发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的重要作用。下面,我结合多年实践的小学数学教学,谈谈学生创新意识的培养策略。
一、加强实践操作,培养创新意识
让思维在学生指尖上闪耀,是新课改的重要理念,其目的就是为了培养学生思维。我们知道,数学是思维的体操,在培养学生理性思维的过程中有着不可替代的重要作用。再加上,小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的,与动作联系非常大。根据这些,我们可以结合学生的心理特点及认知规律,创造条件,让学生操作、演示。通过放手让学生操作,使小学生的创新意识在操作中萌芽,并且操作要到位,人人参与,个个动手。例如:教学“三角形面积的计算”时,首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法,接着,让学生拿出课前准备好的在书本后面剪下来的三角形(两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个)按课本三个层次要求分别拼图操作,并同桌讨论以下问题:从上面实验操作可以看出,两个完全一样的三角形,不论是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形?拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系?三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系?通过操作,讨论,引导学生自己发现结论(边总结边板书)。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形,拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等,而三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半,根据平行四边形的面积=底×高得出:三角形的面积=底×高÷2。操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆一摆,动脑去思考,动口说过程,使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。成功的喜悦,极大地激发学生的学习兴趣,增强数学的魅力,引发学生继续探索,不断创新。
二、鼓励质疑问难,形成创新意识
古人说得好:“学起于思,思源于疑”。“无思不学,疑则进。”有思考才有疑问,学生在学习中有疑,才会主动学习。但现行小学生,主动质疑的人不多,大多需要我们教师相机引导才能达到目的。也就是说,在教学中,我们要采取“教有疑”策略,鼓励学生提问,因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂上让学生自己发现问题,质疑提问,既满足了学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松愉快的课堂氛围中养成敢于提问题的习惯,鼓励学生向老师挑战,向课本挑战,向一切不明白的问题挑战。例如教学“互质数”时,教师提出问题,哪些数可以组成互质数。四人小组讨论,顿时课堂热闹非凡,你一言,我一语,有的说,两个不同的质数组成互质数。有的说,相邻的两个自然数组成互质数。有的说,1和任何自然数组成互质数。有的说,质数和合数组成互质数。有的说,合数和合数组成互质数。前三种说法大家都表示同意,后两种说法意见不一,大家争得面红耳热,最后老师点拔,要求各举出例子说明,质数和合数如(2和9),合数和合数如(4和15)可组成互质数,但也可组成不是互质的数如(2和6,8和10)等,要根据具体的数而定。这时课堂总算安静下来,突然有一学生站起来说:“老师,还有一种情况我认为可以组成互质数。”大家都用惊讶的目光期待他的发言,他很有把握地说:“两个相邻的奇数一定互质”。老师不作答复,让学生自己动手证明,找出答案。这样,学生自己提出问题自己解决,体现学生主体作用。在唤起全体学生探索知识的同时,形成创新意识。
三、设计开放习题,提高创新意识
开放性的题目,是促进学生思维创新的重要平台,因为这类题目没有“标准答案”桎梏,学生只要有创意,方法有突破,都可以得到教师的认可。因此,只要教学氛围适宜,开放性题目也是深受学生喜爱的。我们知道,在培养学生创新意识的过程中,其提高不是一蹴而就的,需要一个长期的过程,更需要一个良好载体,设计开放习题就是提高创新意识的常用平台。旧教材中的习题,绝大部分是条件完备、形式统一、结论确定的封闭型、模式化习题,基本上是为了使学生巩固所学的知识,引起知识结构同化而设计的,容易使学生以死记硬套代替主动参与,以机械方法代替智力活动的倾向。而适当引入开放习题,将有利于学生多角度思考和解决问题,能提高思维的多向性和灵活性。如某地游泳池长是50米,宽是25米,深是2米,现在水池的水深15米,水价是每立方米13元,这水池要交水费多少元? 又如:妈妈的年龄是小明的4倍,(补充条件),妈妈和小明各几岁?像这样条件多或条件不足的习题,学生必然要开动脑筋,运用所学知识“跳一跳”才能达到“摘桃”目的。
总之,培养学生创新意识方法很多,但需要教师放在心里,落实在日常教学行为中,既注重学生数学素养的培养,更要学生思维创新要成效。只有实行“两手抓”,“两手都不误”,才能切实提高数学的教育教学质量。
参考文献:
[1] 陈金龙.试论小学数学教学中学生创新意识的培养[J].学周刊,2017年
[2] 刘兴明.试论小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程,2018年
[3]宗小娥.试论小学数学课堂中学生创新意识的培养[J].软件:电子版,2016年