陕西省潼关县潼关中学 牛建妮
【摘要】 核心素养教学理念随着新课改的深入发展,而被广泛应用到高中英语课堂教学中,让高中英语课堂由传统的培养学生英语知识向为提升学生英语核心素养转变。因此,本文立足于高中英语学科核心素养的4个方面,依据学生认知特征,探索提出了一些培养学生核心素养的教学策略。
【关键词】高中英语 阅读教学 核心素养 途径
随着高中英语新课标的颁布和新课改的不断深化,核心素养教学理念愈来愈受到各级各类学校和老师们的重视。英语学科核心素养涵盖“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”4个维度的内容。因此,在高中英语阅读教学中,教师要围绕核心素养理念为学生提供科学、有效的教学方法和教学内容,以实现学生英语综合素质、英语学习成绩的“双提升”。为此,下面就高中英语阅读教学中培养学生核心素养的途径进行探究。
一、重视阅读教学——搭建培养核心素养载体
落实高中英语核心素养的四个方面,阅读教学是必然途径。众所周知,阅读教学一直是高中英语教学的重点,在外研版教材中,每一个章节都有1~2篇阅读材料需要学生学习,这反映出阅读教学在核心素养发展中的重要地位。同时,阅读教学也是高考的重要内容,以2018年全国一卷英语高考试卷为例,阅读理解有40分的分值。可见,只有培养学生阅读理解能力,才能提升学生高考成绩。但是,在高中英语阅读教学中,培养学生核心素养的情况不容乐观,很多教师虽然认同了核心素养观念,但是在教学中基本上不涉及核心素养内容,导致课堂教学的缺失,最终影响了学生核心素养的培养。所以,教师应当充分认识到培养学生英语核心素养的重要性,运用有效的阅读手段将核心素养渗透到英语学习中,提升学生英语学习和运用能力,增强学生英语综合素质,从而促使阅读课堂成为培养学生英语学科核心素养的“主阵地”,让学生在阅读学习中更好地发展核心素养。
二、创设问题情境——培养学生语言能力
创设问题情境,是指教师依据阅读材料提出教学问题,引导学生在思考问题、探索问题和解决问题过程中提高英语能力的一种教学方式。在培养高中生英语核心素养过程中,教师可以依据阅读材料为学生创设合理的问题情境,以吸引学生注意力,引导学生快速进入阅读材料,促使学生更好地感知阅读材料,进而增强解决问题的能力。以2018年全国一卷英语高考第一篇“Washington DC.Bicycle Tours”阅读理解为例,为了培养学生语言能力,促使学生快速解决问题,教师可以创设问题情境:在华盛顿特区,骑自行车旅行是人们喜欢的一种方式,你可以体验樱花单车之旅、古迹自行车之旅、首都自行车之旅和夜间自行车之旅四种方式,每一种方式都有自身的优势。现在,请大家一起寻找:(1)Which Paragraph appears the word book in advance?(2)What Will you do at night/capital city bike tour?教师依据阅读材料为学生设置了学习问题。学生在思考学习问题过程中,可以有目的地寻找问题答案,如此一来,不但提升了学生解决问题的能力,还发展了学生语言能力。通常情况下,在做高考英语阅读理解题目时,可以首先阅读给定材料的问题,带着问题进行阅读势必会提高阅读速度和阅读效率。因此,教师可以在阅读教学中,结合阅读材料内容,为学生设置细致、深入的学习问题,让学生在问题情境中,感知阅读材料内容,理解阅读材料知识,进而提升学生语言能力。
三、优化思维能力——培养学生思维品质
培养学生思维品质,是核心素养的一个重要内容。思维品质是指个体在思维方面所体现出来的一些特征,可以在一定程度上反映出个体的逻辑推理能力及创新能力。英语学习不仅仅是英语知识的获得,还包含了学生阅读过程中的思维活动。在阅读教学中,教师应当优化学生思维能力,引导学生从更广泛、全面、系统角度获取有效的阅读材料信息,使学生更好理解阅读材料,并促使学生在知识内化过程中增强阅读理解能力,促使学生思维品质的不断发展。以2018年全国一卷英语高考第三篇“世界语言种类发展”阅读理解为例,第28题是一个典型的推理判断题,这种题目就是为了考察学生思维能力。一些学生在选项A“They Developed Very Fast”与选项B“They Were Large In Number”之间摇摆不定。究其原因,就是推理判断能力存在一定漏洞。为了更好培养学生推理判断能力,教师可以引导学生反复阅读给定材料,根据阅读材料中第一段“Languages have been coming…12000 languages between them”中,结合关键词“hunter-gatherers”得出:原始社会时期,人们以狩猎为生,小部落使他们形成了各自独立的说话模式,人们产生了12000种语言种类,由此合理推断出当时社会的语言种类数量非常多,进而排除A选项,得出B选项。在阅读教学中,教师可以围绕培养学生思维品质目标,为学生设置一系列推理判断问题,让学生在解决问题中不断发展思维品质。
四、延伸阅读视野——培养学生文化意识
在全球化发展背景下,英语是国际交流的重要语言工具,教师更需要让学生形成跨文化交际意识,才可促进他们国际交际能力的本质提升,从而切实将其培育成符合时代发展趋势且具备极高文化底蕴的复合型人才。在英语阅读教学中,教师应当不断延伸学生阅读视野,增长学生文化知识,引导学生结合知识经验对阅读材料中所包含的文化意识进行多元理解,从而促使学生不断增长文化意识,提升跨文化交际能力。在实际教学中,教师可以适当向学生介绍国外多元的电视文化,让学生认识到各类电视节目的意义与价值,使学生更好了解西方社会生活,如此一来,学生就能增长文化知识,提升跨文化交际能力。
总之,在高中英语阅读教学中,培养学生核心素养,是英语教学的重要任务,也是提升学生英语高考成绩的可靠方法。教师应当坚持核心素养理念,在阅读教学中渗透核心素养,不断培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等综合素质,为学生今后发展提供有力的保障。
参考文献:
[1]饶盛.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].英语教师,2018,(11)
[2]周牛美.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师,2017,(10)