江苏省江阴市实验小学 黄叙芳
皮亚杰曾说过:“思维从动作开始,切断了动作和思维的联系,思维就不能得到发展。” 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,数量关系和空间形式在数学中相互渗透、相互转化。儿童学习数学的过程是一个锻炼思维的过程,针对小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维发展的阶段这一特点,更需要借助一些有特色、富有感染力的学习工具提高小学生的动手参与能力和形象思维能力,从而使小学生的抽象思维得到积极发展,达到动作和思维的有机统一。
所谓学具,就是教师教学、学生学习的工具,也就是“实物教材”。现阶段学具包括教材配套的学具,以及学生自己动手制作的学习材料。学具具备直观、形象、易懂的特点,它能够把抽象的、不易于表达的东西,改变成具体的、看得见、摸得着的实体。
应用小学数学学具对提高数学课堂教学效率起着不可忽视的作用。应用学具,不仅能激作发学生的学习兴趣,更可以化抽象为具体,丰富学生的感性认识,帮助学生建立概念、理解算理,提高学生的思维能力,开发学生智力,培养学生的动手能力、创新能力等,从而提高教学质量。
一、学具应用现状分析
如今,学具伴随着教材进入了课堂,学具的应用受到了普遍的重视,学具操作作为一种教学手段,已被越来越多的教师所采用。可令人担忧的是,有些教师在应用学具的过程中也出现了诸多问题亟待解决。
1、学具太花哨。有的教师根据教学内容准备了很多花哨的学具,导致学生把学具当玩具,课堂纪律难控制,浪费了教学时间。
2、时机不合理。有的教师没有在合适的时机安排学具操作活动,因此出现了学具应用不合理甚至无效的情况。
3、应用不深入。很多教师由于自身经验缺乏或其他一些客观原因,应用学具仅仅是在做一些表面文章,触及不到实质。
二、应用学具发展学生思维的策略
学具的操作在小学数学教学中必不可少,这是由数学学科本身的特点和学生的年龄特征所决定的,对发展学生的思维起着重要的作用,教师在教学活动中必须悉心指导、灵活应用,应努力做到以下几点:
(一)精心选择简洁有效的学具
在课堂教学中,只有选择合适有效的学具才能调动学生学习的积极性,激活学生的直观形象思维,帮助学生理解抽象的数学知识。因而要科学有效地发挥学具的正面效用,不使学具“沦落”成为学生分心的玩具,就必须在“选择”上下功夫。
1、依据教学意图选取学具
教师在选择学具时要依据教学意图,真正让学具为课堂教学服务。让学生利用学具进行拼、剪、测、比等操作,不仅使他们的实践操作能力得以有效提升,同时也能够利用这些学具自主思考问题,有效地利用这些学具解决问题。
2、根据使用要求自制学具
随着新课程理念的不断深入,教育内容的不断更新,虽然我们现在都有配套的学具,但是有些学具在实际操作中并不能发挥很好地作用,一些陈旧的教学器具已经难以满足教育教学的需要,为了激发学生在课堂上的学习兴趣并获取更直观更准确的教学信息,同时降低教育成本,作为教师的我们可以充分利用身边的资源,结合教材自制教具,提高学具操作的有效性;自制学具不仅让学生主动地学数学,而且将数学知识和方法深深地印在脑海里,从而帮助学生穿越一道道教学难关,有利于提高数学课堂教学效率。
(二)合理把握应用学具的时机
“没有数学思维就没有真正的数学学习。”操作是学生思维下的产物与行为,把握有利时机应用学具,可以得到事半功倍的教学效果。根据学生的心理特点,可以抓住以下时机:
1、离散时机。刚上课,学生虽然已安静下来,可是心情还处于观望、等待的离散状态。此时教师可以把握时机,应用学具展开悬念,激发学生的学习兴趣。
2、疑难时机。由于小学生的思维特点是以具体、直观、形象为主,操作学具有利于对知识的理解、掌握。“不愤不启,不悱不发。”当学生的思想处于愤悱之时便是应用学具的最佳时机。因此教师应该在学生思维的疑难处安排学具操作。
3、疲沓时机。小学生能保持旺盛的有意注意时间不长,当他们一旦获取了问题的表层结论或学完某个教学环节时,就会放松下来。此时运用学具可以刺激学生大脑,使其再次兴奋起来,调节课堂气氛,继续进行学习。
当然,学具的应用时机会因知识内容的不同、学生心理的差异而千变万化,但只要善于分析,巧于捕捉,最佳时机一定会被我们利用起来。
(三)深度挖掘学具的思维价值
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,数量关系和空间形式在数学中相互渗透、相互转化。学具对小学生理解掌握抽象单一的数学概念和运算法则等具有重要的作用。思维数学家华罗庚也曾指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时,把数形知识结合起来,引导学生从数的方面进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。通过学具的操作,可促进这一过程的完成。
苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”因此,只有教师合理选择、适时使用、科学引导,才能让数学学具真正成为发展小学生数学思维、培养学习能力的好帮手!