——《我的伯父鲁迅先生》一文的美读课文训练
湖南省衡阳市耒阳师范附属小学 郭 芳
《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。美读课文就是我们说的有情感地朗读,指运用普通话清晰、响亮、富有感情地表达作品思想感情的一种语言艺术。它是学生亲近文本,理解课文内容,感受作者情感,获得情感体验的重要手段。以部编版小学语文六年级下册课文《我的伯父鲁迅先生》为例,谈谈怎样引领学生美读课文。
一、读准课文
读准字音,把课文读通顺读连贯,这是朗读最基本的要求。《我的伯父鲁迅先生》是一篇写人的文章,作者通过日常生活中的几件小事来表现鲁迅先生的高贵品质,篇幅较长,生僻字较多,难以理解的词语也较多。很多孩子在朗读时读不准字音,总是多字或者漏字,读得结结巴巴。因此,要把课文读好,首先要让学生把课文读正确读流利。
1、读正确
课前老师可以布置预习任务,让孩子在家多朗读课文,鼓励学生遇到不认识的字查字典。上课时,老师应先帮学生扫除生字障碍。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有很多容易读错的字,老师多强调,不能养成认字认半边的习惯,如“浒”不能读成“许”,“悼”不能读成“掉”,“唁”不能读成“言”。同时还要注意汉语中有很多词是固定搭配,不能读破了,课文中有很多四字词语,如“失声痛哭”、“囫囵吞枣”、“饱经风霜”、“张冠李戴”“恍然大悟”、“北风怒号”等,教师要先让学生读准,才能联系课文读懂词语的意思。
2、读流利
读书有三到:心到、眼到、口到。很多孩子读书时注意力不够集中,总是多字或者少字。《我的伯父鲁迅先生》是一篇感人至深的课文,为了感悟鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的高尚品格,一定要鼓励学生静下心来读书,在读中体验,在读中感悟。其次,要注意停顿和节奏。千万不要一个字一个字地读,不能唱读,要读出抑扬顿挫。读的不流畅的句子,老师可以范读并多次练习。最后,要让学生多读,读得多,语感自然就好了,课文也就能读流利了。
二、读懂课文
读书不能只停留在表面的字音和字义上,要在读中体会,读懂作者想要表达的思想感情,这样才能准确地把握文章的感情基调,才能真正做到美读课文。
朗读课文时,教师可以介绍作者创作背景和写作目的,为学生亲近文本创设良好的情境。《我的伯父鲁迅先生》取材于鲁迅先生晚年的几件生活小事,周晔作为鲁迅的亲侄女,她亲眼看到了鲁迅无微不至地关心劳苦大众,勇敢地与反动派作斗争。这些事情都深深感动着周晔,在她长大后更是经常怀念着鲁迅,所以在鲁迅逝世九周年之际,她情难自抑,写下了这篇回忆性的叙事散文。
同时,对于课文中难以理解的重点词句,老师也要做必要的疏通和解释。如文中鲁迅说:“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”教师要告诉学生, “碰壁”指做事不顺当、行不通。在文中是指鲁迅与反动派作斗争时受到的挫折和迫害。因为当时社会非常黑暗,革命者根本没有言论自由,而鲁迅为了唤起民众觉悟,揭露国民党反动派的丑恶嘴脸,写了一篇篇犹如匕首的杂文,因而反动派对鲁迅先生恨之入骨。理解了句子的内在含义,学生就能感受到这幽默的语言中,透出了鲁迅先生顽强斗争和乐观主义的精神,也才能读出鲁迅先生的乐观和顽强。
三、读出感情
《语文课程标准》明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”有感情地朗读,是语文综合素养提高的体现。在语文教学中,教师必须指导学生有感情地朗读,力图读出作者的内心感受和思想感情,也就是叶圣陶先生所倡导的“把作者的感情在读的时候传达出来”。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文充满着真挚的情感,既表现了鲁迅先生爱憎分明、乐观顽强的高尚品质,又表达了人们对他的无比尊敬和热爱。这样饱含深情的课文,教师更要做到以读促讲,运用多种教学手段,引发学生的情感共鸣,引领学生走进文本,读出感情。
1、范读引领,传授技巧
要重视教师的范读,范读不仅能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,而且为学生树立了样板,学生听到了正确的声音形象,就可以在理解的基础上朗读出来。教师可以结合文本教给学生朗读的技巧,教会学生处理重音、停顿,恰当地运用语气、节奏、音色。
课文《我的伯父鲁迅先生》中写到:“我呆呆地望着前来吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。”朗读时,学生做到了声音低沉缓慢,可是没有读出那种深深的痛苦,这时候老师的范读引领就尤为关键。痛苦的表情“呆呆”,痛苦的动作“一滴一滴、掉”都要重读。痛苦的内心活动“想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了”,这三个小分句朗读时则要感情一次比一次强烈,语速也要由慢到快。范读既让学生学会了如何有感情地朗读,也明白了人物的刻画离不开语言、动作、心理活动这些细节描写。
2、创设情境,激发想象
教师要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情,调动起他们的想象,借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容,可以用教师的语言描绘情境,用画面展示情境,用表演模拟情境,用音乐烘托渲染情境……学生入情入境,走进人物的内心,便容易“情动辞发”而读出情感。
课文《我的伯父鲁迅先生》中写伯父救助车夫这件事例特别感人。“爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。”教师可以播放伯父救助车夫的画面。学生圈出动词,想象鲁迅“半跪”着给车夫清理伤口的画面,说说从这一连串的动词中感受到了鲁迅的什么品质。学生体会到鲁迅没有一点架子,他对劳动人民的关心是真真切切的。这时再引导学生把感动的词语重读,把对鲁迅先生的敬佩与爱融入到朗读中,真正做到“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。
同时这个事例中,作者还运用了环境描写,夜晚的冰冷与伯父对劳动人民的爱形成了鲜明的对比。让学生明白,这两处感情基调是不同的,所以朗读的语气和情感也是不同的。
3、形式多样,重视评价
恰当地运用各种朗读方式,可以激发学生的朗读兴趣,提高朗读效果。教师可以在课堂中采取多样化的朗读方法,可以采取教师范读、师生共读、大组齐读、指名赛读、分角色读、男女对读等形式,让学生在不同形式的朗读中反复体会,在读中强化朗读方法。《我的伯父鲁迅先生》中有多处朗读对话,教师可以让学生进行分角色朗读,特别是“谈碰壁”这件事例,通过分角色朗读,一问一答中更能感受到鲁迅先生的顽强乐观。