湖南省石门县澧斓学校小学部 唐 瑜
摘要:小学数学教学生活化是以生活教育为理论基础,对小学数学教学与学生生活、社会实际的联系进行强调,注重学生生活实际经验,使教材内数学问题得到解答,并使得学生在生活中能够实际应用,以此使得学生在数学理解能力得到提升的基础上,价值观、情感态度、思维能力等得到全面发展。基于此,本文对小学数学教学中解决问题生活化的策略进行研究探讨,以期为小学数学教学效率提升提供借鉴。
关键词:小学数学 解决问题 生活化 教学策略
数学与生活密切相关,数学知识离不开生活,学生既能够在生活中体会到数学知识的意义和价值,学会数学思想方法,发展自身的数学素养。同时,也能够以生活为导师,以数学的眼光看待问题,数学的角度来思考并转化问题,最终通过数学方法分析解决实际问题,培养自身善于解决问题的习惯和品质。所以,小学数学教师在开展教学时,就有必要将相关的知识与学生的日常生活紧密的联系到一起,使学生可以在生动形象的例子中获取其中的知识,丰富学生的学习过程,这样学生就会深刻的认识到数学的重要性。他们才会积极主动的参与到数学的学习活动之中,激发他们对数学的学习兴趣,从而使课堂教学事半功倍。
一、贴近生活实际进行数学教学活动
在数学教材中,与学生生活实际联系密切的内容相对较多,从而使得学生对于生活中存在的数学知识有更多了解,进而能够充分感受数学和生活的联系。这能够有效拉近学生和数学的距离,学生在学习知识并应用在生活中时,也能够有成就感,从而形成良性的循环,不断提升学生的数学解决问题能力。学生在生活环境、社会环境中处于的位置都相对不同,所以在数学活动经验及知识背景上也存在差异,因此对于教材的应用也需要按照实际的需求进行,做到尊重教材,但并不限于教材,根据学生实际生活进行课程的设计及处理,力求与学生生活实际贴切。
例如,在两位数减一位数和整十数的教学过程中,教材中没有相应的、帮助学生理解的教材内容,这便需要进行情境的创设,使学生能够更容易理解教材内容。在课堂中,教师可以在这一课中创设购物场景,使得学生能够更好的理解。教师进行教学时,可以先进行生活经验的探讨,从而引出两位数减一位数、两位数减整十数的知识。
二、创设生活化的教学情境
由于小学生有着独特的认知规律再加上他们的年龄限制,教师在开展课堂教学的过程中,就有必要充分的发挥情境的作用,这也是提高教师教学效率的有效措施。尤其是开展数学教学,教师就更要积极的为小学生创设情境,因为如果教师一味的通过讲课的方式开展数学教学,那么不仅会使教学内容过于的枯燥,还会导致学生对数学产生厌恶情绪,同时还会不利于学生的学习和理解。所以,教师在课堂教学中,就要积极的发挥自己的教学经验,通过为学生创设有关数学问题方面的生活化情境进行教学,让学生解决问题生活化,这样不仅可以加深学生的感悟,还可以便于对学生的理解,促使学生能够真正的爱上数学。
例如,教师在教学有关“百分数的意义”的有关知识时,就可以通过为学生创设有关“篮球运动”的情境。篮球作为一项小学生比较喜欢的运动,有很多学生都会接触投篮。教师就可以根据“投篮”设计问题,引导学生通过解决问题的方式,发现“百分数的意义”。如,“同学们你们在篮球运动中都进行过投篮,那么你们平均投几次篮才会进球呢?”然后,学生就会踊跃的回答自己的问题,这时教师就可以引导学生计算其投篮的准确率,让学生能够切实的了解百分数的意义。
三、进行生活化的课堂导入
小学数学教师在导入教学的内容时,需要在一开始就可以有效的吸引小学生的注意力,促使他们能够拥有对数学问题的学习兴趣,才能够有效的开启学生的思维闸门,从而使课堂教学质量得到保证。因此,在课堂教学中,教师就要充分的发挥现代信息技术的作用,从中获取与数学问题有关的生活化素材,或者是一些有关的动画和图片,然后将其制作成课件,将有关的知识与现实生活有效的联系起来,从而激发学生的主观能动性,促使他们可以积极的配合教师的教学,学习有关的知识。
例如,教师在教学有关“100以内加减法”的相关知识时,就可以制作一个小明买文具的动画,并在其中设置相应的问题。如,小明现在有100元钱,他要买10支铅笔、5支钢笔、10本笔记本以及2个文具盒,其中铅笔1元1支,钢笔5元一支,笔记本2元一本,文具盒10元一个,问小明的钱够买这些东西吗?通过这样与学生日常生活有着紧密的联系的问题,让学生可以深刻地了解到数学问题就在我们的身边,这就可以在无形中激发学生的学习动力,促使学生可以积极主动的学习数学知识。
四、改善学习方式及作业设计与实际联系
学习并非只是做习题、考试的过程,这是一个学习知识的过程,并且有他实际的用途。解决问题可以作为学生进行数学学习的着力点,解决问题主要是将学生放在问题中,使得学习过程中被看作为问题的发现、提出、分析及解决的过程,这可以使得学生学习数学的意识得到增强,并对学生创造性思维进行培养。问题是指学生熟悉的现实生活中没有存在的方法进行解决的情景创设,问题设计一般有三个特征,包含有趣味性、实际性、思考性。另一方面也需要教师进行问题开放性的设计,教材中有较多和学生生活实际联系密切的情景,教师可以进行借鉴及应用。在实践中明确,教师若在情景的创设中满足设计要求,学生便能够于情景中发现问题,并总结归纳提出问题。问题的解决过程则需要教师充分发挥学生的创造性。例如,在9加几的课堂教学时,算法探索的过程中要使学生合作交流、自主进行,鼓励学生不同角度进行问题的解决。
总之,教师开展生活化的数学教学,就要让学生能够切实的感受到数学问题在生活中的作用,并可以将其应用到生活之中。尤其是要注重提供学生参与数学活动的机会,帮助学生扎实的掌握有关的数学知识,养成良好的数学思维,培养学生拥有良好的解决问题能力,为他们打下坚实的数学基础,促进他们的全面发展。
参考文献:
[1] 姚杨森.实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效[J].考试周刊,2019(16)
[2] 吴亚昌.小学数学教学生活化的路径分析[J].都市家教月刊,2018(05)