陕西省韩城市新城区第四初级中学 张换丽
“分层教学法”即按《课标》要求,遵循“抓两头,带中间”的原则,把全班学生根据学习态度、接受能力、知识基础、成绩等因素分成几个层次,有针对性地进行分层训练,分层辅导,分层评价。在教学中,提出不同要求,因材施教,最大限度地调动各层次学生的学习积极性, 使每个学生在原有基础上得到尊重和发展,从而提高教学质量的教学方法。现就分层教学法的具体操作方法归纳总结如下:
一、层次划分
教师在教学过程中,对学生的实际情况要有充分的了解,根据学生的智力因素,数学基础和学习态度,学习成绩等将全班学生大致分为三个类别.
a 类:学习态度端正,能主动学习,接受快,成绩较好,一些同学还能涉及课外书籍,学有余力,即优等生.
b 类:能完成作业,但作业质量不高,学习成绩和能力一般,对数学课的学习有一定兴趣,即中等生.
c 类:学习基础差,成绩不好,甚至对数学课的学习有畏惧心理,且学习难度大,消极厌学和顽皮不学的学生,即:学困生。
二、分层教学法的具体要求
1、掌握各类学生的特点
a 类学生学习的自觉性较强,反应敏捷,学习得法,数学思维能力强,有可能成为数学学习的尖子;b 类学生的思维能力较强,但学习不够踏实、勤奋,学习方法欠妥,提高他们的思维能力,使他们一部分向a 类学生转化;c 类学生的学习信心不足,有畏惧心理,提高他们的数学基础和数学思维能力,使他们其中的一部分向b 类转化,多鼓励,多提问,多辅导,提高他们学习数学的兴趣和解题趣味。要求他们在测验中取得合格以上的成绩。
2、与各类学生采取不同教法
对b 类学生要重点加强提高,端正学习态度,指导他们掌握科学的学习方法,使其更上一层楼。a 类学生学习得法,只需他们掌握科学的学习方法,难度不大的教材内容通过自学即可,重在提高自学能力和数学思维以及解题能力的培养。c 类学生要求他们专心听讲,按时完成作业,对与他们微不足道的进步也要及时表扬激励。
3、对辅导作业也要区别对待,提出不同要求
对于a 类学生必须完成课本上的全部习题, 同时还应补充一些课外习题,甚至于难度比较大的习题,以扩大他们的知识面,满足旺盛的求知欲。对于b 类学生应要求他们正确、独立、较快地完成课本全部习题,必要时面批作业。对c 类学生要求他们按时完成作业就可以并保证面批,以便个别指导。
三、实施“分层教学法”需要明确的几个问题
(1)分层教学法应根据学生的个性特点,进行因材施教,便于各类学生学习积极性的调动,也能促进教学质量的提高,尽管给科任教师增加了工作量,但有利于全面提高教学质量。
(2)分层教学法可克服“两极分化”。“分层教学法”是一种较有效的教学方法,为克服学生“两极分化”的辅助方法,它的根本是从一开始应防患未然,根据学生的具体实际,采取各种措施,避免“两极分化”。
(3)在“分层教学法”中必须体现教师的主导作用和学生的主体作用,在各个教学环节中,教师都要考虑学生的心理需要,分析学生掌握知识的情况,安排和调整自己的教学方法和步骤,以适应学生的特点。
(4)运用“分层教学法”,虽然教师讲课的难度大一些,速度也慢一些,但却有利于学生。分层教学法实际上就是因材施教,其目的是让每一位学生都能得到进步。
(5)“分层教学法”不仅只对学生分层,蕴含着目标分层、施教分层、作业分层、辅导分层等诸多因素。不同层次的学生应相互流动,实施分层教学法应向学生和家长讲清楚,分层教学法并非是对“学困生”的放弃,而是更有效地促进,从而消除心理障碍,能积极配合教学。
(6)“分层教学法” 应在了解学生的基础上依成绩高低、技能强弱、学习品质优劣、思维快慢等差异来科学合理的分层,以便依学生实际做出合理的教学计划。
(7)“分层教学法”中,教师应由学习过程的管理者转化为学习活动的组织者、参与者、引导者;由教学任务的灌输者转变为教学内容的启发者、示范者、引导者;由学习质量的评价者转变为学习水平的诊断者、施治者、激励者;课堂教学应由“灌、管、压”转变为“启、引、导”,拓展学生自由选择的空间,以利于学生的个体发展。
(8)“分层教学法”应以精彩的教学内容吸引学生,做到“四个精心”:精心设问、精心设计习题、精心研究教学语言,精心备课,精心设计检测方式。这就要求教师优化教学形式,不断更新教学理念和接受新知识,以充实和提高自己,从而大面积提高教学质量,对辅导作业也要区别对待,提出不同要求。