湖南省澧县澧州实验学校 刘雅静
摘要:从某种意义上讲,语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。由此可见,重视和加强阅读教学是必要的,也是必须的。
关键词:跃读 悦读 越读 感悟
阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这个过程是语文教学的重要组成部分。从某种意义上讲,语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。由此可见,重视和加强阅读教学是必要的,也是必须的。
一、使学生“跃读”
我们所谓的跃读,就是灵活地、活跃地读,把文本读活,读透彻。这就需要我们老师以导演的身份引领学生这一群主角一读到底。
1、有选择地读。选择读什么呢?我们可以读字、读词、读句、读段,多角度地读。但不能平均用力。什么地方生动就读什么地方,哪里重要就读哪里。切实把训练点落到实处。
2、有层次地读。读,并非让学生拿起课本就开始天马行空,自由表演。教师要给出恰当的要求,让学生读的层次清晰起来。首先要求学生读正确,继而读流利。在此基础上,要求学生有感情地读,入情入境地读。即让学生把自己从语言文字中感受到的美——文字美、意境美、感情美,用恰当的语气自然地、声情并茂地读出来。最后要求学生背诵。这样一步一步,正确地读下去。
3、多形式地读。一堂语文课可谓书声朗朗,但一味地齐读,的确太单一了,学生觉得无趣,厌烦就随之而生,阅读效果必将大打折扣。这不得不引发我们对阅读形式的探讨。读的形式很多,大体上有范读、默读、浏览、引读、抽读、赛读、配乐朗读、分角色朗读、表演读……对于以上几种读的形式,我有几点切身的感受:①默读有利于对文章内容的理解,速度较朗读快,又不影响他人。如果需要快速理解课文内容,体会思想感情等,可以采用默读形式;②赛读有助于激发学生的活跃因子,调动学生学习的积极性,从而让学生主动地参与学习;③分角色朗读、表演读、配乐朗读有利于学生对文本进行更深入地探究,从而入情入境,读出自己的个性,读出自己的感悟;④范读,可以由教师或朗读水平较高的学生范读。俗话说:“他山之石,可以攻玉。”那我们就可以适时地借用范读这块“他山之石”,去诱发学生的模仿心理,从而提高学生的朗读水平。
二、让学生“悦读”
1、设计精妙的导语激趣。如学习古诗《舟过安仁》时,我设计了这样的导语:“同学们,都说‘诗中有画,画中有诗’,诗与画可谓是水乳交融,密不可分呀!可见,咱们学诗,也可以从观画开始。请同学们认真看图,说说你看到了些什么?两个小孩为什么把伞撑开了?答案在诗中,我们赶快去读一读吧。”这样一引,同学们就迫不及待地想读这首诗,浓浓的阅读期待油然而生。
2、适时、适度的夸奖或开展有意义的竞赛,提高学生阅读积极性。同样以学习《舟过安仁》为例,我们都知道,这首诗最后一行“不是遮头是使风”是全诗的重点。这里,我安排学生以四人小组为单位合作学习,理解“遮头”“使风”分别是什么意思?你从这行诗中体会到了什么?哪个小组最先弄明白,体会最深刻,哪个小组获胜。这样处理,极大地调动了学生的阅读积极性。
3、使用多媒体等形象生动的教学手段进行诱导。如学习《草原》一课,我们可以播放草原风光图,让学生真正领略“一碧千里”、“无边绿翠凭羊牧”的意境,感受草原的辽阔,生机盎然,自由自在。学生兴趣高涨,阅读欲望就非常强烈了。
三、要学生“越读”。
这里的“越读”可以解释为“要读”,以读为主,但还需超越地读。
1、超越读的范围。既立足于文本,又不局限于文本,即对文本进行拓展、延伸或补充,拓宽学生的阅读面和知识面。①联系生活实际,适时拓展。如学了《童年的发现》后,我们可以让学生想想,在学习、生活中有没有自己的发现,让他们说出来与大家分享。②推荐相关的、类似的文章,适量拓展。如学了《白杨》一课,可以推荐学生去读《白杨礼赞》《荔枝蜜》等借物喻人的文章。
2、超越读的形式。古人云:“不动笔墨不读书”。所以,除了读以外,课堂上还需要勾勾画画,圈圈点点。这种读书做记号的习惯,诠释了学生的思考与判断,饱含了学生的聪明才智,有助于学生自主地学习,培养学生边读边想,自己提出问题解决问题的能力。
除了读以外,课堂中还需要学生听、思、问、记。正所谓善听者获,善记者进,善问者智,善思者成。故而任何一个都不能忽略。
四、阅读教学之感悟
1、要备好阅读课。众人拾柴火焰高。一人技短,众人技长。我们要向名师学习,向身边的同事学习,博采众长,精心设计。当然,也不能一味模仿,丢失了自己。要吸收、消化、变化,使之成为自己的东西,上出有自己风格的阅读课。
2、精心设计课堂提问。阅读课需要以问答的形式构建起来,但是整堂课下来全是你问我答,是绝对不可取的。一定要避免此种单调、呆板的上法。另外,要把握好问题的准度,不要模棱两可,产生歧义,让学生满头雾水,还要把握问题的深度。这就需要教者设计问题时吃透文本,了解自己学生的能力水平和现有的知识储备,精心设计,合理利用各种不同层次、不同类型的问题,引导学生积极思维,主动学习。
3、要根据教学内容,对学生进行学法指导。阅读教学中,只有让学生切实领悟学习方法,才能真正把主动性还给学生,引导他们自觉、主动地参与学习。如《桂林山水》《再见了,亲人》等课文,就需要我们有针对性地进行学法指导,让学生经历读通、读懂、读会、会读的过程,并总结出阅读该类文章的方法。
总之,“万变不离其宗”,不管你的阅读教学如何变幻,如何灵活,我们都要找到阅读教学的立足点和归宿点,必须立足于文本,立足于单元训练目标,立足于新课程标准,为全面提升学生的语文素养尽职尽责。