湖南省临澧县停弦渡镇中学 冯 莉
摘要:素质教育改革深化的过程中,英语写作教学水平逐渐提高。教师在英语课堂上创新教学方法,扎实巩固学生英语写作基础,从整体上提升学生作文写作能力。本文首先介绍初中生英语写作,然后重点探究提升初中英语写作教学质量的有效策略。旨在为英语教师提供借鉴,推动英语写作教学工作迈向新台阶。
关键词:初中英语 写作教学 主要问题 优化策略
学生所学科目的核心素养不仅仅贯穿于英语学科之中,而且贯穿于每位学生的九年义务教育及高中至高等教育当中,乃至每个人一生的学习过程当中。今天要谈的初中英语写作是一个学生对此学科学习掌握程度的具体体现,它是集学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为一体的综合体。语言能力培养主要包括学生的基础知识掌握及听说读写的语言技能应用;文化品格主要是指培养学生的人文情怀、健全的人格及社会责任心及担当;思维品质方面主要是培养学生的客观批判性思维、创新性思维、科学性思维;学习能力主要是培养学生自主学习习惯兴趣、学习策略方法及英语思维的灵活应用,这种综合体即该科目的核心素养。
一、初中英语写作教学中存在的问题
1、不重视对学生写作思维的培养
初中英语教师在教学过程中,往往更注重词汇语法的讲解,而忽略了对学生写作思维的培养。教师在英语写作讲解中,更多地将教学重点放在字、词、句的正确使用和写作技巧上,而不重视帮助学生对写作主题、内容构思、写作结构的整体把握。导致学生因受到母语的影响,在进行英语写作时,让汉语的表达习惯先入为主,缺少英语写作思维的运用,导致学生在英语写作中常出现落笔困难、不清楚写作思路、不知如何组织语言、使用“中式英语”、内容之间缺少连贯性等问题,严重阻碍了学生英语写作能力的提高。
2、不重视阅读和写作的结合
在英语教学中,部分初中英语教师不注重阅读和写作训练的紧密结合,造成读、写两个重要教学环节的脱节。一方面,教师在进行阅读训练时,对语音、词汇、语法、句型等基础知识和文章内容、结构、文化背景等讲解完毕之后,没有安排与之相关的写作训练,使学生获得了大量的语言输入后,没有进行有效的语言输出,导致学以致用的效果降低;另一方面,在进行写作训练时,单纯地进行词汇句型、文章体裁、书写格式和写作技巧方法的讲解,缺少与可供写作参考的相关阅读文章之间的联系,导致学生在写作时找不出范文、想不出内容、写不出想法、创不出新意,使学生的书面表达能力得不到提高。
二、初中英语写作教学优化策略
1、听、译、写结合,促进知识积累
培养学生的英语写作能力不是一蹴而就的,需要一个长期的训练过程。为了有效提高学生的英语写作能力,对英语写作的训练应该渗透到英语教学的各个环节之中去。听写作为一种有效的强化记忆的教学手段在英语教学中被普遍运用。为了加强学生对写作中需要用到的重点句型的掌握,可以将听写运用到写作训练中来。
例如,可以在议论文体裁的写作训练课结束后,布置相关知识的课后作业,要求学生记忆重点句型句式。然后在下一次上课时,利用课前10分钟时间,通过教师口述中文或英文句子、让学生默写出对应意思的英文或中文的方式,对上一节课的重点句型进行巩固。例如,当听到教师口述“It is really an important concern to every one of us”或“众所周知,许多措施可以解决这个问题”时,学生应默写下对应的句子“这确实是我们每个人都关心的一个重要问题”或“As we know that there are many steps which can be taken to undo this problem”。 通过对重点句型的听、译、写,在语言的输入和输出的过程中,帮助学生巩固和加深对句意句型的理解和记忆,促进基础知识积累,为学生在写作中的灵活运用打下基础,改善学生面对相关写作题型时无从下手的状况。
2、听、说、写结合,加强语言运用听懂语言含义、口头表达交流和书面写作都是英语的基础技能,彼此相辅相成,不可分割。实现听、说、写的紧密结合,可以有效促进学生英语听力、口语与写作能力的同步提高。
例如,教师可以设置课前3分钟的“Free talk”环节,鼓励学生围绕某一主题在讲台上进行自由演讲,在锻炼演讲学生的口头表达能力和台下听众的听力的同时,共同增强了学生的语言组织能力、观点表达能力和逻辑判断能力,为增强学生的英语写作能力提供了极大的助力。还可以在英语写作训练课上组织话题辩论会,如在议论文写作课上,将学生分为两组,围绕同一个话题进行正反两方的辩论,要求学生在辩论中合理、灵活地使用相关的句型句式,如“Above all”“But as far as I am concerned”“I firmly support the view that…”等,并在课后安排写作作业,要求学生将课堂上的表述观点进行整理加工,形成书面文字。借此方法,可以实现学生的写作基础知识的模仿、运用和创新,通过聆听他人陈述观点、口头表达自身观点到用书面文字分析整理相关信息的过程,锻炼学生从听、说、写三个方面的语言实践活动去发展英语语言能力。课堂上的交流、互动还可以激发学生的学习兴趣和主动性,营造积极活跃的课堂气氛,有效地改善写作训练课堂缺少吸引力的状况。
3、说、读、写结合,培养思维能力借助英语阅读,可以锻炼学生根据文章语境理解单词句子含义,理解故事情节,预测故事发展和结局的信息理解、分析、处理能力。在英语阅读过程中,学生可以认识和学习生词,了解文章内容,吸收文章的巧妙构思和写作手法,思考和探究文章的深意,为更好地进行写作提供基础。就阅读本身而言,对提高学生的写作能力大有助益。若能在英语教学中做到口语表达、阅读训练与写作训练的有机结合,将更充分地发挥三者对提高学生语言运用能力的作用。
总之,英语写作能力是一项要求较高的综合性英语能力,即要求学生具有扎实的词汇功底、语法常识、母语、外语文化意识、思维框架及情感态度等,从而经过不断地提高学生写作能力而达到提升培养学生英语核心素养的目的。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012
[2] 黄文玲.浅谈初中英语写作课的课堂导入方法[J].散文百家·国学教育,2019(2)