陕西省宁强县舒家坝镇九年制学校 严 宝
在数学教学过程中,恰当、正确地运用多媒体辅助教学,有利于学生新知识的获取,有利于学生智力的开发,有利于能力的培养,有利于学生获得信息进行思考活动。它不仅改革了陈旧的枯燥说理式教学,而且也是对学生学法的一次革新,为学生创造具有趣味性的学习方式提供了丰富的学习资源。
一、创造生动情境,使学生乐于学
多媒体教学可以使教学活动静中有动、动中有变、变中激趣、寓教于乐,调动学生的学习积极性,使学生对学习产生浓厚的兴趣,在乐学、愿学的基础上学得更“深”、更“精”。例如我在教学年、月、日的有关知识时,我先让学生将自己在课下通过翻阅资料,把搜集到的有关年、月、日的知识讲给大家听,然后再作以补充讲解,当说到“平年、闰年”这个有理解难度的问题时,我就用媒体演示出地球和太阳运行情况:茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行,地球在围绕太阳旋转的同时自身也在转,因此产生了地球的自转和公转,于是就有了平年和闰年之分,也就有了特殊的二月份。媒体的音、形、色结合,生动形象,使学生通过媒体看到自己从没看到过的天文现象,产生了许多联想,难点迎刃而解。并且对于年月日的知识十分感兴趣,课堂气氛非常活跃。
二、营造和谐氛围,使学生乐于想
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,通过多媒体可以把大量的生活直观材料展现在学生面前,使学生对抽象,难解的问题理解得更形象、直观,从而培养学生的逻辑思维能力,使他们在具体、生动、和谐的氛围中积极思考问题。例如我在教求比一个数多几的应用题:黄花有6朵,红花有9朵,红花比黄花多几朵时,大屏幕先出现6朵黄花,再出示9朵红花,再用阴影遮去红花与黄花同样多的部分,引导学生认真观察,启发学生积极思考,从而得出红花由两部分组成:一部分“和黄花同样多”,另一部分是“红花比黄花多的朵数”。进一步计算出“红花比黄花多几?”就要“从9朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数”,即9-6=3(朵)。这样通过直观演示,把抽象的数学知识形象、生动地展现出来,既强化了学生的形象思维,又培养了学生的逻辑思维能力。又如在教学“角的初步认识”时,运用课件向学生展示国旗、红领巾、五角星等实物,让学生初步认识角,然后从这些实物中抽象出角,并让学生通过观察、思考初步定义出角,使学生明白了数学和生活的联系,通过思维的升华从生活中总结数学知识。
三、安排质疑环节,使学生乐于说
在教学中通过观察、理解、表达有机结合的说理训练,可以培养学生良好的表达习惯,可以让学生多想、多说,有助于学生自身素质的不断提高。例如在一年级的课程教学中,教学《提问题》时,我先在大屏幕上出示情景图,并配以旁白:“儿童节这天,百花盛开,柳绿果红,森林里的小动物们愉快地来到草地上做游戏,欢度节日。小朋友们找找看,你能从中找到哪些数?”学生早已被鲜艳的画面所吸引,争先恐后地说出“3只小鸟”、“1只鸡”、“3只鹿”、“1只象”、“2只狮”、“8只鸭”等,紧接着再问:“你能提出哪些数学问题?”学生兴趣高涨,纷纷举手,提出一些求和的问题与比多少的问题,这样教学,不仅强化了学生的感性认识,而且在说的过程中加强了表达能力的培养。
语言是思维的外壳,也是思维的外部表现形式。电教多媒体可以让学生通过生动的情景体验数学知识,认真分析问题,用自己的语言表达所看、所闻、所思。
四、精心设计练习,促使学生乐于练
传统的一支粉笔,一张嘴和一副黑板的枯燥说教,往往是说得多、练得少,形式单一,难以提高练习质量,不能让学生有效的巩固新知。学生对所学知识虽然理解了,却不会灵活运用。而多媒体却能弥补这些缺陷,它能增大练习密度,发展思维的灵活性,不仅让学生生动透彻的体验知识的积累和运用,更重要的是培养了学生的综合能力,从而在充满活力的课堂氛围里轻松愉快的巩固知识。
看图编应用题是低年级掌握应用题结构的一种必要的练习形式,根据学生的年龄特点和心理发展的需要,我设计出各种不同画面的题目,训练学生的观察、思维能力,如一年级刚学完的加减法应用题后,我设计出富有生动情趣的“动物集会”画面:小狗、小猫、小鸡、小鸭……等各种动物,位置不同,数量不同,形态不同,学生看着自己喜爱的小动物,思考着其中所孕含的问题。在渴望展示自己才能的心理支配下,观察更仔细,思维更活跃,从不同角度编出各种不同类型的应用题,在编题和解答问题的过程中强化了所学知识,学以致用。
实践证明,练习中科学合理地运用多媒体辅助手段,能让学生保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学好数学知识的自信心。
五、加强教学实践,使学生乐于动
实践是理论的基础,理念是实践的升华。人的思维是从动作开始的,对具体的事物进行抽象思维,需要创设“操作”情境,让学生多动手,思维才会随之展开。如我在教活动课《拼组图形》中的“拼七巧板”时,先在大屏幕上出示七巧板,再进一步让学生欣赏由七巧板拼成的图形:船、树、亭子、鸡等,然后引导学生把日常生活中的人或物在大脑中想象出来,并说出用什么图形表示哪一部分,让他们自己拼,看谁拼得多,拼得好。学生在大屏幕上“彩色七巧板”的激发诱导下拼出了人、鱼、汽车等。这样每个学生动手参与的拼摆活动,不仅开发了智力,而且培养了学生的动手能力。利用电教多媒体激发学生自主活动。突破了传统被动的教学模式。学生在“玩”中“乐”,“乐”中“动”,“动”中“学”。
总之,在数学教学中,恰当地运用电教手段,调动学生思维的积极性,让数学真正走进学生的内心深处,促使学生对学习产生浓厚的兴趣,使他们觉得学习数学是一件快乐的事,一件有趣的事,一件有意义的事,从而在主动的想、说、做中达到有目的的探索知识,变“我学”为“我要学”,达到学生乐于参与学习过程的目的。