四川省广元市利州区栖凤小学 何 萍
摘要:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是语文教学的中心。阅读教学具备听、说、读、写训练的综合性,在小学语文课程中,阅读教学是语文教学的重点内容。新《语文课程标准》实施后,小学语文教师的教学观念发生了转变,在课堂中确立了以学生为主体的地位,有效提高了阅读教学的有效性,但高年级阅读教学缺乏有针对性的研究指导,有很多教师甚至延续了中年级的阅读教学方法,使得高年级阅读教学没有对学生的理解水平和写作水平起到促进作用。本文结合教学实践,针对小学高年级学生的特点,谈几点小学高年级语文阅读教学的有效策略。
关键词:目标 预习 领悟 培养
《小学语文课程标准》明确指出:“小学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。”阅读教学是小学高年级语文教学的重点内容,对培养学生语言综合能力意义重大。小学语文教师要深入研究高年级语文教学的实际要求和学生的认知规律,探索阅读教学的有效策略,采取合理的教学方法,使学生知识水平、品德修养、情感表达能力、思维能力及学生的语文素养得到全面的提高,从而达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展。
一、明确高年级阅读教学的目标
教学目标对教学的效率是非常重要的。教学时间是有限的,教师对教学内容和拓展内容必须是有所取舍的。教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发,是一种创造性的劳动,但如何取舍,这就需要以教学目标作为指导。有了明确的教学目标,才能保证小学语文阅读教学的有效性。因此,要明确阅读教学重点是让学生学习哪些知识,培养学生的哪些能力。高年级阅读教学的重点目标是:深入理解重点句段,领悟文章的思想感情;读写结合能力的培养。具体到每一节阅读课的教学目标要根据每册每个组元每篇课文的目标来确定。
二、培养学生养成良好的预习习惯
预习是高年级阅读教学的一个重要环节,有效的预习是实现课堂教学有效对话的基础。高年级学生的预习,要根据学习文本的实际需要搜集相关信息,初步了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章的基本表达方法,依据课后学习提示,独立思考相关问题。学生进入高年级后,教师要在预习习惯的培养上做好重点的训练,这是提高课堂教学有效性的必要条件。如果预习环节缺失,在课堂教学的有限时间内教师只能和学生一起反复通读文章,学习生字,纠正易错读音,理解词语,做一些本来学生自己也可以基本解决的问题,最终失去了师生在课堂上共同品读、感悟、欣赏、积累、迁移的大好时机,大大削弱了课堂教学的效率。因此,教师备课时做好学生预习的安排,给学生留出足够的时间做好课前预习,这样,既提高了课堂教学的效率,又培养了学生的学习能力。如六年级上册的《山雨》一课,在教学中重点是引导学生通过自读自悟,感受语言的优美,体会作者对山雨的情感。因此,教师要指导学生从作者写作的顺序、运用的修辞手法,表达了对“雨”怎样的情感等方面去阅读课文,并让学生根据自己的感受,说一下对“雨”的理解和感悟。
三、引导学生在领悟阅读学习的方法
《语文课程标准》指出,小学阶段的学生应该学会怎样阅读,进而培养其阅读能力。教师要引导学生在阅读教学中领悟阅读学习的方法,使学生能够做到举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。在阅读过程中,学生读过的内容很容易被遗忘,因此,高年级语文阅读教学中,教师要指导学生做读书笔记,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次,指导学生领悟阅读的方法,让学生学会根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精读、略读的阅读技能。高年级段学生已经具备了一定的阅读经验和阅读能力,以上两种读书方法可交叉进行,一般内容略读,精彩的部分要精读。如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现,语言浅显易懂,非常适合学生进行自学。可先让学生略读课文,了解文章大意,然后小组合作,分角色朗读课文,把握基调,最后引导学生展开讨论,交流感受。通过这样的学习过程,不仅使学生了解到人物特点,加强了学生之间的合作交流,还能让学生学会阅读和学习的方法。又如六年级下册《手指》一文,可按“略读课文,了解大意──精读课文,感悟写法──品读课文,迁移运用”的步骤进行,尽可能引导学生自学,感悟写法,迁移运用。
四、读写结合培养学生语言综合运用能力
在高年级阅读教学中,培养学生的读写能力是重要的教学目标。阅读是写作的基础,写作是表达,是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程,读写迁移是学习语文的最高层次和最后归宿,要提高阅读教学的有效性,教师必须善于捕捉契机,把读写训练有机地结合起来。阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材,从教材中学会作文方法,使阅读教学与写作教学有机结合起来。例如:六年级上册第一单元有略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》,是品味优美语言、培养学生进行观察、如何展开联想和想象,表达自己独特感受的范例。可以要求学生摘抄其中的好词佳句,并运用到“写一处优美景物”的小练笔中去。通过读写结合的方式,提高学生的阅读能力,想象能力,表达能力,从而提升了学生综合运用语言的能力。
阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一。小学语文高年级阅读教学的有效性探索是一个长期的过程,语文教师都要充分利用教学实践活动探索有效阅读教学的方法,开阔学生的学习思维,培养学生的学习能力,不断提高学生的阅读能力和语言综合运用的能力。
参考文献:
[1] 梁兆锋. 浅谈小学高年级阅读教学的问题与对策[J]. 现代阅读(教育版). 2019(09)
[2] 杨瑞红. 浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J]. 中国校外教育. 2015(23)