陕西省商南县鹿城中学 雷 晨
摘 要:古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分,是中华灿烂文化的精髓,是艺术的瑰宝。古诗词作为初中语文的重要教学内容,是学生深入了解我国优秀历史文化的重要载体,是学生今后学习语文知识的基础。然而,古诗词的创作方式和语言表达等与现代汉语存在较大差异,增加了学生学习古诗词的难度。鉴于此,本文从诗眼、背景、意象、意境、美感等方面探究古诗词鉴赏素养培养的教学方法。
关键词:鉴赏素养 诗眼 背景 意象 美感
一、把握“诗眼”,解读全诗
简单讲,诗眼就是理解诗歌的一把钥匙。“诗眼”是指诗歌中最具表现力、最能揭示诗歌主旨的关键词句,准确地把握“诗眼”是解读整首诗歌的关键。《观沧海》中“观”是全诗的诗眼,起到统领全篇的作用,体现了这首诗意境开阔、气势雄浑的特点。在《玉楼春•春景》中,诗句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字凸显出整首诗歌的意境。教师在教学时,首先要引导学生把握“闹”字的蕴意。王安石《泊船瓜洲》中的名句是“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,一个“绿”字把春天的景色写出了画面感,由草枯叶黄慢慢变成满目苍翠。想象一下,如果把这个“绿”字用“到”字替换,是不是就少了渐变的过程,没了种种妙趣。
二、从背景材料入手,深刻理解诗歌的内涵
古诗词的创作与作者生平遭遇以及所处的社会情况等背景有着密切的联系,教学古诗词应从古诗词的背景入手。首先,在教学古诗词前,教师应通过教案、互联网等途径搜集相关的背景材料;其次,教师应有效整合搜集的背景材料与古诗词内容。如在教学《声声慢》时,词人李清照借助描绘秋景秋情,抒发了自己沦落天涯的悲苦之情。如果教师采取传统的教学方法,逐句翻译这首词,不仅影响了教学效率,还使得学生无法准确掌握其真实内涵。鉴于此,教师在教学时从李清照创作这首诗的背景入手,让学生充分了解李清照的生平,感受到作者在秋寒肆意的天气中孤身一人的凄惨境况,感受到“这次第,怎一个愁字了得!”一句所表达的意味,从而加深了学生对作者感情的体会,更加准确地理解了诗意。
三、由意象着手,挖掘诗歌意境
诗人常常把自己的情感蕴含在诗歌的意象中,古诗词中作者通常借助意象来抒发情感,意象通常不止一个,多个意象连接起来就形成意境,学生只有准确找出意象,感悟意境才能准确把握作者的写作意图,进而深入领会作者所要表达的情感。所以在教学古诗词时,教师可以先引导学生找出诗歌的意象,然后进行分析,从而把握整首诗歌的感情基调。如元代马致远的《天净沙•秋思》中提到了“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥流水”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等意象,这其中主要是以悲景意象为主,也掺杂了喜景意象,整体构成了悲凉荒寂的意境,渲染了悲寂的氛围,反衬了漂泊天涯游子的乡愁旅思。另外,教师在引导学生巧抓意象,把握情感时,最好还要帮学生把意象分类并理解特定的含义。比如:“月亮”通常被诗人用来表达离别的伤痛和对亲人朋友的思念,苏轼笔下的“但愿人长久,千里共婵娟”就是其中一例,李白的“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”也正是借助月亮表达了对友人劝勉和宽慰之情。又如“斜阳”这一意象,历来也被文人墨客们用来表现心中万千的愁绪,如温庭筠的“斜晖脉脉水悠悠,肠断白频洲”,诗人借斜阳和泛着金光的江水表达了思妇绵绵不绝的离愁别恨和望穿秋水的眼神。如范仲淹《渔家傲》中“羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪。”就借助羌笛声巧妙表达了戍边将士对家中亲人的无限思念之情。
四、展现诗歌美感,实现知识延伸
教师通过挖掘诗歌意境、感悟诗歌情感、展现诗歌美感,就能有效实现知识的延伸。如在教学《凉州词》时,教师可以把《凉州词》与《从军行》进行对比分析,使学生不仅能充分了解两位诗人及其创作风格,还能拓宽知识面,培养了学生用比较的眼光学习古诗歌的良好习惯。《凉州词》描绘了将士守戍边塞的孤寂与凄凉,“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”一句虽然抒发了作者饱受边关的寂寥与孤苦之情,但诗歌并没有衰萎颓唐的情调,反而体现出将士保卫边关的责任感,展现了诗人广阔的胸襟。同时,《凉州词》《从军行》都抒发了守卫边关之人的思乡之情,都展示出边关战士精忠报国、保卫边关的壮志豪情。通过知识的延伸,学生可以深切地感悟到诗人深沉的爱国热情。总而言之,在初中语文古诗词的教学过程中,教师应多注意诗歌间的联系,向学生介绍与讲解更多经典的诗词,让学生积累更多优秀的古典文化知识,拓宽学生古典文化的知识面。
随着素质教育不断推行,新课标执行越发深入,对初中古诗词教学提出了更高的要求。古诗词作为传承中华民族文化的瑰宝之一,其对学生的审美、思维、人文素养等方面都具有着巨大的促进作用。因此,采用适当有效的教学方法,积极展开古诗词教学研讨,充分发挥教师的引导作用,提高学生古诗词水平,切实培养学生古诗词鉴赏素养,让古诗词文化得到永远传承和发扬。