陕西省商南县鹿城中学 霍美丽
英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分。是英语课堂的重要补充和延伸,更是实现英语有效教学的一个关键环节。作业不仅是用来检查、衡量学生上课听讲效果的标尺,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。
在英语教学中,部分教师受传统教学理念的影响与束缚,特别是在作业的布置方面,存在着随意、重复、繁琐等现象,严重制约着学生发散思维,加重了学生的学业负担,使学生随着学科难度的加深,对英语学习失去了兴趣。所以这就要求老师对学生的作业要求也要因人而异。分层布置作业就是让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。《英语课程标准》中也指出:“以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想,突出学生主体,尊重个体差异是英语课程的基本特点。”这就促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵,使学生在不同程度和不同方面均有收获,让学生最大限度感受到成功的快乐。我个人认为在初中英语教学中实施作业分层应从以下几个方面做好:
一、作业设计,量力而施,因人而异
由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异,布置作业时完全统一,必然会加重学困生的课业负担,因此要考虑到学生的接受能力的因素,对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次,其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业,让学生理论与实践相结合,达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目,写单元课程小论文、小报告、读书心得,甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法,让学优生备课,代替.老师讲课,直接参与课堂教学; c类作业偏重于基础知识的巩固和积累,如抄写记忆单词与课文,完成课后练习题及练习册中的部分题目,让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐,逐步积累,稳中求升; B类作业则介于二者之间,学生根据自己的学习水平来选择作业,开放性自主性更强一些。
二、作业设计要有针对性,缺啥补啥
布置作业时要注意按学生的实际情况来设计,即使是学优生也不是所有方面都好,学困生也不是一无是处,俗话说“尺有所短,寸有所长”,要根据学生某些方面的不足来设置作业,以求补救,相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业,多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲,多看一些英文原生带字幕的电影;对书写差的学生增加一些书面练习,如英文书写描红,每天有目的有计划的练习,只要持之以恒,在不久的将来肯定会见效的:对阅读能力差的学生,布置一些阅读训练,可从英汉对照版本开始,逐步过渡到英文原版的,随着词汇量的扩大,阅读技巧和方法的积累,阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
三、作业布置分层分工,进行创造性学习
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性,强调以人为本。因此,作业布置应以学生为中心,让学生有充分的选择.权和自主权,让每个学生都有机会展示自己的才能,谁擅长哪方面就展示哪方面,让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣,同时大家可以取人之长,补已之短,共同进步,共同成长。如利用课外时间,可布置录音作业、表演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中,从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发,学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养,体现了学习的主体性,而且学会了人与人合作,互相学习、互相帮助,将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力,体验了集体荣誉感和成就感,为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。
总之,在初中英语教学中实施分层布置作业,能使学习参差不齐的学生在原有的基础上自我发展,是提高初中生英语素质的有效保证。由此可见,在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的,需要我们在实践中进一步研究和探索。