江苏省江阴市实验小学 孙芸惠
美国教育心理学家奥苏伯尔说:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”然而,由于社会发展的日渐信息化与学习化,学生的学习资源正变得日益丰富多样,学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材,他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等学习渠道中可能已经接触了不少的数学信息。所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生可能已经知道得清清楚楚了。如果想要更高效的提高课堂效率,教师就应该准确把握学生真实的学习起点,合理调整教学过程。
一、深入了解学生,找准学习的现实起点。
找准学生学习的现实起点,是顺着学生的思路设计教学过程的前提。首先我们要理清下列问题:(1)学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?(2)学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?(3)哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?以上问题可以课前了解,也可以利用上课的导入环节进行了解。只有正确把握学习的现实起点,才能从学生的实际需要出发,合理确定每一节课的重点和难点,使教学活动有的放矢,从而提高课堂教学的效率。
然而由于学生个体差异性的客观存在,教师在选择学习起点时还必须重视以下几个问题:
1、对于同一学习内容来说,有时大多数学生学习的现实起点要高于学习的逻辑起点,而一小部分学生学习的现实起点会低于学习的逻辑起点。这时,作为数学教师就应该在学习新知前针对这部分学生的实际情况给予及时补救。那么,如何补救呢?我们的尝试是:在每一次学习新知识之前,都布置学生进行预习,同时提出一些具体的预习要求,一般情况下我们是这样要求的:(1)你知道这一部分讲了什么知识?(2)你已经解决了什么问题?(3)你还有什么问题要在课堂上与大家共同解决?我们给学生每人准备了一本预习本,学生每次预习之后,将预习的主要内容、解决了什么问题以及解决的过程、还想解决的问题写在预习本上。通过课前预习充分了解第一位学生学习的现实起点,从而有的放矢地对学困生给予个别补救。通过补救,使他们尽量接近或达到学习的逻辑起点,从而使其在课堂上能进行有效地学习,逐步激发其学习兴趣,提高其学习能力,并且得以顺利地转化。
2、对于同一个学生个体来说,由于学生的已有经验和知识基础的不同,就不同的学习内容,其表现出来的现实起点有时低于学习的逻辑起点,但有时却高于学习的逻辑起点。这就提醒教师在实施分层教学时不能预先简单地将学生划定为A、B、C等,而应在学习某一新知前找准学生不同的现实起点,适时选择有效的教学方式,让每一位学生都能以自己较习惯的学习方式开展学习。
二、设计板块式的教学方案,及时调整教学顺序。
我们教师往往习惯于设计单一化的教学方案,这就给自己在课堂上及时调整教学过程带来很大的难度。所以,我们提倡教师要事先摸准不同学生学习的现实起点,设计板块式的教学方案。顾名思义,“板块”是可以移动的,板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。下面给出板块式的教学方案的教学流程:
复习铺垫 课堂小结
新课导入 新课展开 巩固延伸
三、充分估计教学过程的复杂性,构建非直线型的教学路径。
学生是一个个活生生的个体,他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习,因此,课堂上随时都有可能发生“意外事件”。如何应对呢?这就要求我们收集材料后,在把握每一教学环节具体目标的前提下,能对每个环节设计多个具体方案,力求构建出非直线型的教学路径,以便对付教学过程中各种各样的意外事件。下面提供多个框架式的方案所构成的非直线型的教学路径:
新课导入 方案1 方案2 方案3 …… 方案X
新课展开 方案1 方案2 方案3 …… 方案Y
巩固延伸 方案1 方案2 方案3 …… 方案Z
四、改进教案撰写格式,促进自身专业成长。
教学设计的对象是学生,教学设计的成效如何,将取决于教师对学生学习的现实起点的合理把握。如果从实验的角度来分析教学设计,那么课堂中的学生情况就是自变量,学习材料的组织、教学方案的选择、教学环节的调整等都是因变量。因此,课堂教学设计的总体思路是:从合理把握学生学习的现实起点出发,而不是从备教材教法出发,任何教学活动都要紧紧围绕以满足学生的需要作为出发点和归宿。对于教师个人来说,提高自身教学能力的另一途径之一就是提高自身的反思能力。
综上所述,对于小学生来说,一次完整的课堂学习可以描述为学生从他的学习起点,到课堂学习目标之间的认知发展过程。就这一过程来说,在学习目标既定的情况下,起点的选择决定着这一过程的长短。因此,在教师选择学习起点的时候,学生课堂学习的距离空间就被设置了。教师就应该充分了解学生,设计合理的教学方案,充分预设课堂教学,不断的反思总结,避免学生学习的距离过长或过短,需找适宜的距离空间,以便让学生能开展高效的课堂探究。