——“班级自主管理模式”下班主任角色转变的思考
江苏省江阴市实验小学 陈 蕾
摘要:传统的班级管理中,班主任是主要策划者和实施者,是班级管理工作中的“主演”。现代班级管理理念要求学生充分发挥其主体作用,自主参与班级管理。这就要求班主任在班级管理中能够从“主演”变为“导演”,主动转换角色,让班级管理工作更优化。
关键词:“班级自主管理模式” 班主任 角色转变
一、班主任角色转变的具体途径
1、从事必躬亲到分权管理
班主任如果事必躬亲,必然会导致班干部的依赖心理,学生对学习与活动的懈怠。分权管理可以让更多学生参与到班级管理工作中来,强化学生的民主意识,让他们认识到自己是班级的主人,人人要为班级发展而出力。
我们要引导学生一起选择、设计和完成一系列活动,做到主动参与,全体参与和全程参与, 培养主人翁意识。
如:选举班干时,我在选举前先印发“学生情况表”。学生借此机会展示自己的优点、专长,同时又鼓励他们自我推荐,参与竞争。全班同学根据所了解的情况,做出选择,整个过程都是孩子们独立完成。最终,大家选出自己最信任的班干团队。这种方式不仅能充分发挥每个学生的主体性,在自主参与中提高自主管理能力,同时还形成了你追我赶的良性竞争局面,促进学生共同进步。
2、从全面参与到重点指导
放手让学生管理班级时,班主任就不再需要事事参与,只需在重点方面进行指导。比如,在制定班规时,我先说明了班规对于一个班级的重要意义,并说明了班规从制定到实施应该包括的内容和注意的问题。学生们在班干部的组织下,自主参与班规制定。大家群策群力,逐条逐款认真讨论,每个人都是班级的主人。最后全班同学商定了十条班级公约,从上学到放学,从课上到课下,从活动到卫生等方面都有很明确的规定,而且还把这些公约用押韵的形式表现出来,琅琅上口,富有个性。
班规不再是学生被迫遵守的条令规定,而是他们自行制定的规则制度,从原来的“要我做”到“我来做”,极大的调动了学生的积极性。可见,只要班主任善于重点指导,学生就能充分发挥在班级管理中的主体作用。
3、从“一元化”激励到“全员激励”“自我激励”
在传统的班级管理中,激励往往是班主任对学生实行上励下受、单向而行的“一元化”激励模式,学生处于被动地位,受激励对象少,不能对每一个学生起同等作用。同学之间容易出现不合作或不健康竞争现象,大大削弱班集体的凝聚力、战斗力,这不适应新形势的要求。为了解决这一问题,我进行了自我评析制度的尝试。每周五,我都会和学生一起制定周评表。
这一表格包括“自我情况分析总结”“寻找身边的榜样”以及“下周的目标和计划”等内容,引导学生养成自我评析,自我反省,发现他人优点,善于学习的好习惯,形成通过实施全体激励,动员班级所有成员参与,形成“他励”“自励”“互励”相统一的全新激励机制,使每一个学生既是主体,又是个体,产生最大效益效应。
二、班主任角色转化应处理好几个关系
1、放与收的关系
要实行学生自主管理,班主任必须放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来,但这种“放”是建立在“收”的基础上的,千万不能把“放手”管理变为“放任”管理。班主任要了解全班同学的想法,通过深入细致的思想工作,将他们的不同意志收拢到同一个目标上来,凝聚成全班同学共同的意志,并通过班级目标的确立、班级计划的制定得以体现。
2、松与紧的关系
“班级自主管理模式”下的班主任虽然能够从繁杂的班务中“解放”出来,却要随时洞察班级的每一个细微变化,要以宽容的态度去面对学生管理中的失误、不足,更要以负责的态度去引导他们正确看待并改正自身的缺点,使班级管理在一松一紧之间,收到外松内紧、形散神聚的效果。
3、多与少的关系
以自主性和主体性为核心的“班级自主管理模式”要求班主任多观察,多分析,少指示,少干涉。那么,班主任就要多观察学生的变化,多分析学生的心理,多引导学生的言行,对班级活动少按自己的意志去指示,对具体事务少凭自己的想法去干涉。只有这样,才能把更多的机会留给学生,让他们自己去思考、创新和发展。
总之,在现代教育理念下班级自主管理中,班主任不再充当班级管理的“主演”,而应转变为“导演”。班主任在放手让学生管理的同时,要转变观念,做好学生的引路人,在管理中起着引导、点拨、调控的作用,把握好班级工作的节奏与度,为提高学生自主能力创造氛围,提供机遇,以培养他们独立的人格。每一个学生必将成为最好的自我。
参考文献:
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