湖南省衡阳县实验学校 谭 红
摘要:一方水土养一方人,每个地方都有自己的特色文化,地方文化本就是中华文化的重要组成部分,那里彰显出不一样的人文风景,展现出独具魅力的人性美。因此,在教学中,以教材为本,加入地方文化要素,激发学生的探奇心理,适时引导,相信浓郁的地方文化气息不仅能激发学生的学习兴趣,更能通过“那山、那水、那人”给予学生一次又一次心灵上的洗礼,培养学生的家国情怀。
关键词:语文教学 地方文化 家国情怀
每个地方都蕴藏着丰富的地方文化资源,在长期的历史积淀下,各地形成了独具特色的民俗文化、名人文化、民间艺术、地域物产、文物古迹、自然景观和语言文化等。这些地方文化是地方性知识和生活方式的文化融合,其中蕴含的道德价值,精神价值以及追求幸福、热爱生活的生命姿态,依然值得珍惜。然而,由于文化大革命的影响,再加上改革开放,地方文化慢慢失去了它应有的光彩,有的甚至失传。在中华传统文化复兴的时代大背景下,在当前中华传统文化学习热潮高涨的形势下,作为语文教师应该做些什么呢?
一、在课堂教学中,融入地方文化
语文教材是文化知识和语文知识传输的重要载体,所选课文涉及社会生活的各个方面,蕴含了丰富的人文知识、传统的伦理道德、礼仪、以及音乐和审美等。然而,在平常的教学中,由于应试教育的影响,考什么就教什么成了我们的教学目标,枯燥无味的课堂抹杀了学生学习传统文化的兴趣,语文教学在不知不觉中丧失了传统文化应有的育人功能。如果我们能融入地方文化,通过家乡的山川之美,民俗之美,历史之美,文化之美,让学生在家乡灿烂的文化长河里游弋,学生学习语文的兴趣就会得到相应的提高,学生爱乡爱国的情感就会被激发。例如,在教学鲁迅的《社戏》时,我们可以引导学生了解我国的地方戏曲文化及其对百姓生活的影响;在学习沈从文的《边城》时,我们可以从中挖掘湘西的风土人情,引导学生领悟边城的人性之美;在讲解屈原《离骚》时,可以讲一讲我们湖南人引以为自豪的湘楚文化,讲一讲端午节的由来与意义。在讲到杜甫于成都浣花溪畔修建草堂居住的时候,可以联系到衡阳名人王船山先生隐居于湘西草堂的内容,从而让学生们感受船山先生的民族气节和人生追求。这些内容看似闲谈,却能很好地激发学生的学习兴趣,更重要是能够在汲取这些地方文化精髓的过程中,培养学生的家国情怀。
二、开展综合实践,探究地方文化
我们应改变封闭办学、脱离社会的不良倾向,与家长和周围社区取得联系,开展综合实践活动。力求在各种活动中增强学生的探究意识,培养学生的实践能力。
一是开展“寻访地方传统文化”的实践活动。活动形式可以是研究性学习、社会调查、公益活动、劳动锻炼等等,活动的内容可以探究家乡名字的由来,收集民谚民歌,民间传说,民间习俗,名人故事等。然后开展以“家乡风情”为主题的活动,举办语文学习沙龙,交流读书心得,大家一起说一说民谚,唱一唱民歌,演一演民间故事,讲一讲名人文化。通过这些活动,促进学生对自己家乡文化的认识和了解,培养学生对家乡的热爱之情。在衡阳市举办的经典诵读比赛中,衡阳县一中表演的《船山故里后来人•爱国诗篇齐吟诵》节目则利用情景剧的形式,将夏明翰英勇就义的场景生动地展示了出来,让学生们深深地感受到了作为英雄家乡人的自豪感,将英雄精神一代代发扬下去。
二是组织学生过好各种传统节日。在传统节日的背后,展现的是中华民族对“道”与“德”追求的文化本质。如今传统文化式微,许多节日剩下的只是一些诸如端午吃粽子、中秋吃月饼的形式,人们热衷于过洋节。为什么我们会抵挡不住外来文化的冲击?除了商家唯利是图的炒作,人们需要借助节日放松等原因,更重要的是我们失去了对传统文化节日背后文化内涵的认识。我们现在过节是为了消费,为了释放生活的压力,为了与大家狂欢。因此,每个节日我们可以请学生讲一讲节日的由来和当地的风俗习惯,开展一些有意义的纪念活动。如清明节可开展“寻根•祭祖”活动,要求学生在祭祀先祖时,将埋藏于土地下的“家族传奇故事”翻找出来,以“听家长讲先贤的故事”为题写作文,也可以让学生将听到的家族美好家风故事用文字记录下来,培养学生良好的行为准则意识和良好的道德品质。让学生看得见青山,写得出乡愁,记得住根脉。
三、编写校本教材,整理地方文化
现行各种版本的语文教材中,有文学艺术、民俗文化、礼仪文化、建筑文化,医学文化等诸多传统文化内容。如果我们能结合教材,将地方文化相关内容编写成校本教材,则能使传统文化教育生活化,易于被学生接受。《语文新课程标准》要求:“语文教师要重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,多方面提高学生的语文能力。”通过开发校本教材,可以将地方文化中的精华部分整理出来。编写校本教材应特别注意的是,由于绝大多数学校师资力量不足,加之经费紧张,所以最好是由县市教研部门牵头,组织优质师资统一编写,做成电子文档发送给各校,各校再根据实际情况加以增删,然后打印给学生阅读。学生读校本教材可以产生亲切感,激发阅读兴趣,从而丰富阅历,拓宽视野,增加积淀,提升品位。引起学生对地方文化的重视,提升自身的文化素养。
互联网技术的普及和应用,为传统文化的学习提供了丰富的学习途径,但在利用网络学习的过程中,老师要积极引导学生学会从繁杂的信息中提炼对自己有用的信息,严加选择,并且倡导学生多读原著。
地方文化是中华传统文化的重要载体,地方文化教育是传承中华传统文化的重要途径,在弘扬传统文化时,我们必须挖掘地方文化,让地方文化重放光彩。