四川省中江县会龙镇中心学校 赵 慧
俗话说:书读百遍,其义自见。可见,小学生语文朗读能力的强弱,直接关系到小学生对语文课文的理解程度,因此,朗读在小学语文这门课程中占据了重要的位置,小学生语文朗读能力的培养是小学语文教学的一个重要方面。既然小学生语文朗读能力如此重要,那么应如何培养小学生语文朗读能力呢?结合自己多年来从事小学语文朗读教学的实践,笔者从以下几个方面谈谈小学生语文朗读能力的培养策略:
一、教师范读策略
1、教师范读的作用
小学生特别是低年级的小学生模仿能力特别强,有些小学生把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖,有声有色。教师示范朗读,会加深学生对课文的印象,课文中优美、富有表现力的语句尤其使学生着迷,范读传达着教师本人的情感、态度,范读时教师表现出的鲜明的爱憎,强烈的情感,无时不在影响着学生,使他们的思想感情和教师发生共鸣。
2、教师范读的要求
(1)范读要正确、标准。教师的范读要正确、标准,做到“读得声音响亮,不可错读,不可加字,不可漏字,不可颠倒顺序”。
(2)范读要能激发学生的朗读欲望。教师的范读要能够激发学生的朗读欲望,只有教师带有感情的范读才能对小学生产生更大的感染力。由于小学生年龄小,教师在范读时可以适当加入肢体语言,合适的肢体语言会提高教师范读的质量,对小学生具有很大的影响。但添加动作要恰如其分,不能夸张,也不能不到位,否则会适得其反。
二、情境创设策略
教师要为学生创设朗读情境,营造一种轻松愉快的朗读氛围,使小学生打消不敢朗读、怕读错的顾虑,消除紧张的情绪,变得敢于朗读、乐于朗读。比如,在朗读儿歌《小小的船》前,教师先用多媒体课件播放夜空中闪烁的星星及月亮形状的帆船,再配以乐曲《小白船》的音乐,充分调动小学生的多种感官,使小学生获得具体、直观的视觉和听觉感受,让小学生在背景音乐中感知儿歌内容。同时还要插入不同的朗读方式,自由读,练读,轻声读等。
三、角色朗读策略
根据低年级小学生充满幻想的特点,教师可以让学生进行角色朗读训练,把学生自己当成课文中的人物去朗读,如此,他们的学习兴趣将更浓烈,他们将争先恐后地展示自己的朗读能力。例如:《陶罐和铁罐》这篇寓言情节生动,含义深刻,教学时可指导学生分角色有感情地去朗读。让学生在朗读中去体会陶罐和铁罐的不同性格。角色朗读,不仅能使学生理解语句的意思,而且能恰如其分地用有声语言表达出来,提高朗读的表现力。
四、情感朗读策略
1、情感朗读的作用
没有情感的朗读是没有色彩、没有生命力的,只有激发学生的情感,才能把学生引入课文所描述的情境,在读中充满表达的欲望。
朗读应该有感情,这感情是复杂的,既有洋溢在字里行间的文中人物的情感,又有隐藏在文字背后的作者的情感;小学低年级的语文朗读教学对于培养学生的这些情感起着奠基的作用。
2、情感朗读的方法
(1)利用童话、寓言引发学生的朗读情感。小学语文教材特别是低年级教材中童话、寓言占有较大比例,它们往往情节生动,故事形象栩栩如生,为小学生所喜爱。低年级小学生极富想象力,常常将自己当成故事中的人物看待,与之同喜同忧,共哀乐,教师要利用童话、寓言来激发学生内在的情感。
(2)运用情感语言来引发学生的朗读激情。在朗读教学中,教师要运用情感语言来引发学生的朗读激情,如《坐井观天》分角色朗读时,教师可以运用小学生语言问学生:“青蛙和小鸟都准备好了吗?”只要这么一说,小学生们的朗读兴致马上高涨。
(3)借助多媒体教学,再现课文情境。学习课文,利用多媒体和相关的背景材料把学生带入课文描绘的情境中去,才能使学生读出感情来,因此,教师还可以借助多媒体教学,再现课文情境,让学生近距离地感知课文内容。比如,生活在边远山区的学生对北京是陌生的,如果借助多媒体教学,再现课文情境,学生读起来也格外有感情,他们也能感受到北京的美。在朗读结束时,教师让学生说出自己最想说的一句话,学生们会争先恐后的发言,充分表达他们对北京的热爱和向往,因为“北京实在是太美了,真不愧是我们的首都!”
(4)加强朗读技巧的训练。教学过程中,教师在指导学生把课文读得有声有色的同时,还要引领学生走进课文,学生知道读什么,而且与作者心灵相通,大家都说,感情是读出来的,是学生在读中“悟”出来的。小学生特别是低年级的小学生对文本的理解、感悟能力较低,所以在有感情朗读指导的过程中,有必要进行一些朗读技巧的指导训练,如重音、停顿、语调、语速等。
五、融入生活策略
要培养学生的朗读能力,就先要提高小学生对语文词汇的敏感性,而学生对语文词汇的敏感又离不开生活,我们汉语的每一个词汇都是有生命的,因此,要把小学语文朗读融入学生生活。比如,在语感敏锐的学生的眼里,读到“春天”二字,他们会明白"春天"不单是一个季节的名称,更是一个“鸟语花香”的世界;见到“母爱”二字,他们心底就会涌起温暖的感觉。一开始,低年级小学生可能对于某个词语感情色彩完全是空白的,其敏感性需要我们在课堂教学逐渐培养,也就是要把学生的朗读融入学生生活。
综上,笔者从教师范读策略、情境创设策略、角色朗读策略、情感朗读策略、融入生活策略五个方面阐述了小学生语文朗读能力培养策略。小学生的朗读能力强弱,关系到小学生对语文课文的理解,要想真正提高小学生特别是低段小学生的朗读能力,小学语文教师一定要运用恰当的培养策略,力求小学生特别是低年级小学生朗读能力的培养能事半功倍。