——以PEP 五上 Unit 3 What would you like? B Read and write为例
浙江省衢州市衢江区实验小学 刘庆丰
【摘要】小学英语读写课承载着语言输入和语言输出两大功能,是学生学习语言知识和语言技能的重要载体,也是培养和提高学生思维品质的重要途径。读写课中教师除了关注语言知识和语言技能,更应该全程关注思维品质的培养,明晰思维品质的培养框架和培养环节,在复习环节侧重学生分类逻辑性思维的培养,在难点突破环节侧重学生分析、质疑、判断等批判性思维的培养,在仿写环节侧重模仿应用的创新型思维培养,不断思考,不断改进,探索出高效的思维品质培养的方法和路径。
【关键词】读写课 思维品质 教学环节
思维品质是英语学科核心素养之一,是思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力与水平(教育部,2018)。逻辑性思维包括分析综合、分类比较、归纳演绎和抽象概括等能力;批判性思维,包括判断推理、质疑解疑、评价预测等能力;创新性思维,包括纵横思维(纵向思维和横向思维),联想想象、隐喻通感、模仿创生等能力(黄远镇等2014)。
读写课是小学英语的主要课型之一,是小学生语言输入能力的重要渠道,是发展小学生写作能力的前提和基础,也是培养学生思维能力的重要载体之一。PEP小学英语教材在编写上是以“话题”为结构主线的,因此语言知识和语言技能目标非常明显,思维品质的培养并没有在教材中以显性的形式表现,因此教师在落实这一块目标上无据可依、无章可循,时有时无。什么环节要落实思维训练?这个环节要训练学生哪方面的思维品质?大部分教师处于“脚踩西瓜皮,滑倒哪里算哪里”的境地。笔者认为要上一节有效的读写课,教师不仅要读懂文本、理解编者意图、读懂学生,更要读出本节课思维品质训练的内容和训练的环节,这样才能做到有的放矢。笔者拟在本文以去年学时培训时所听的读写课五上Unit 3 What would you like? B Read and write为例,谈谈思维品质在读写课的部分教学环节的培养。
读出复习环节的正确分类
【教学回顾1】
上课伊始,教师给学生布置任务(图1),在小组内用30秒内快速说出食物类的单词,要求尽量不重复。接着课件上呈现4个圈(图2),要求学生把刚才组内说出的单词按要求分类。然后让学生说一说自己喜欢的食物以及原因 I like… It's / They’re ….最后再说一说自己不喜欢的食物和原因 I don’t like … It’s / They’re ….
图 1 图2
【教学分析1】
图1的头脑风暴游戏挺不错的,小组内说食物单词,压力小,有同伴的引领能唤醒每位学生所学的旧知。给食物分类也是必须的,为新授本节课的文本做铺垫。表达自己喜欢的食物及原因是本单元的重点句子,要求学生能正确区分单数和复数。从上述两个任务可以看出在热身环节教师对单元知识的解读是到位的,但是对思维的逻辑性解读是不严谨的。逻辑性思维包括分析综合、分类比较、归纳演绎和抽象概括等能力。分类是最基本的逻辑思维形式,它需要掌握事务规律之共同点及不同点。在图2中,教师的分类是drinks, fruits, food, vegetables。《现代汉语词典》对食物的定义:可以充饥的东西。根据这个定义,除了drinks, fruits, vegetables都属于food的范畴。根据教材(图3)也可以得知教材编者也是分为food与drink两大类的。因此教师把drinks, fruits, food, vegetables做为同一层级的分类逻辑是不正确的。
笔者可以推断,30秒不间断说食物单词并且不重复,肯定有一部分学生会把饮料单词说出来,在学生眼里,入口的都可以算作食物。食物和饮料类单词PEP教材三、四、五年级都有出现,但是没有明确地进行过分类。既然要分类,教师就应该先搞清楚分类概念的范畴与体系,然后才能帮助学生建立正确的分类逻辑。
图3 图4
【教学建议】
T: Let's play a game. Please say words about food. Non-stop talking for 30 seconds. Go!
T: Please tell me the words. (学生汇报,老师贴单词在黑板上。)
T: Let’s sort these words. Food and drinks. (学生快速分类)
T: There are so many words about food. Some of them are fruit. Some are vegetables. (老师一边说一边移动单词到相应的蔬菜和水果的类别下。)How about these words? What are they? Look. Please sort these words.老师在课件上呈现main food, meat, dessert, snacks… 等类别,让学生继续分类。
热身环节笔者略微进行了改动,学生30秒说完单词要求汇报一下,并把准备好的单词卡贴在黑板上。然后让学生分类,先简单的分两类,food and drinks,接着在food的范畴下理出fruit and vegetables,针对剩下的单词笔者给出其它的类别名称,让学生继续分类,最后建立图4相对完整的分类体系,一个省略号提示学生分类还可继续。图2中教师的四个词和四个圈无形中限制了学生的分类逻辑。
为了使图4的分类不显得突然,笔者认为教师应有整体单元教学意识,通读教材,在本单元A Let’s learn 学习5个单词ice cream, tea, hamburger,sandwich, salad时就可以渗透这样的分类,这5个词至少可以分成三类,main food, dessert, drink,并补充一部分贴近现实学生生活实际的单词,如:学习单词tea,可以呈现多种多样的tea,green tea, black tea, ice tea, milk tea,flower tea, fruit tea,其它四个单词也可以做这样的扩充。提前分类,补充单词,既丰富了学生的词汇,又为下面的读写课难点知识的突破做好准备。
读出难点环节的分析判断
【教学回顾2】
处理了便条的格式之后,教师带领学生分二步学习第一则便条。第一步: What’s Wu Yifan’s favourite food/vegetable? Why?学生边读边用直线划出关键句。这个问题不难,学生很快就找出来了。第二步:What food does/ doesn’t he like?学生再读短文用波浪线划出关键句,这也不难,学生找到了句子I don’t like beef but chicken is OK. I like salad very much.接着老师让学生跟读句子I don’t like beef but chicken is OK.然后让学生开始练习说句子I don’t like _______but _______ is OK.(图5)笔者摘录部分学生的回答:S1:I don’t like beef but ice cream is OK. S2: I don’t like salad but beef is OK. S3: I don’t like onions but tomatoes is OK.
图5 图6
【教学分析2】
笔者认同教师的第一步。读写课通常融合了整个单元重点句子和词汇,本单元的重点单词是5个食物类单词和5个描述食物味道的单词,重点句子是What would you like to eat/drink? I’d like …. What’s your favourite food? My favourite food is …. It’s / They’re …。便条涵盖了大部分的重点词句,因此第一部分的问答对学生来说就是旧知的巩固,没有难度。但是第一则便条增加了一个新的表达方式,I don’t like beef but chicken is OK. 这句话是难点,新知加难点,教师用处理旧知的方法去处理,结果就是学生只按照自己的喜好来回答,忽略了这句话内在的语言逻辑。从笔者摘录的答案来看,前两句错在表述的食物不在同一个类别中,后一句则单复数混淆。
【教学建议2】
T: Does Wu Yifan like beef? Does he like chicken? Underline key sentences.
S1: He doesn’t like beef. He likes Chicken.
T: We know that from the sentence: I don’t like beef but chicken is OK. Beef is a kind of meat. How about chicken? Is it a kind of vegetable?
Ss: No.
T: Chicken and beef are both meat. Here are some sentences for you.(图6)
I don’t like lamb but beef is OK. Truth or False?
S2: Truth.
T: I don't like onions but ice cream is OK. Truth or False?
S3: False.
T: Why?(引导学生去发现onions是一种蔬菜,ice cream是一种甜点,不是同一类。)
T: How can I correct the sentence? (引导学生去订正句子,可以改onions,也可以改ice cream。)I don't like rice but noodles is OK. Truth or False?
S4: False.(引导学生发现noodles 是复数,要用are。)
T: Great! Let’s practise. I don't like ____(s) but _____is/are OK.
笔者认为老师在备课时要反复读文本,读出新授环节的知识难点,读出化解知识难点的步骤与方法。师生共同研读课文中的句子,教师引领学生分析得出所说的两样食物应在同一种类别中,然后从学生的角度思考他们会犯哪些错误,提供相关的例子让学生独立分析判断,通过修改订正悟出正确的方法,最后利用句式框架进行练习,提高学生的正确率。这样的教学活动训练了学生的分析判断能力,帮助学生构建了新的句式,学生的批判性思维得到了培养和发展。
读出仿写环节的指导方法
【教学回顾3】
教师在指导学生写便条分了三步:第一步先让学生在小组内按课件的框架(图7)说一说;第二步给学生看了一段关于机器人餐厅的视频,认识美女机器人Lily;第三步让学生选择(图8)其中的一则来写一写。
图7 图8
【教学分析3】
笔者认为仿写之前让学生说一说是非常好的做法,能起到梳理写作思路、与同伴交流想法和降低写作畏难情绪的作用。了解机器人餐厅,认识机器人服务员,与时代接轨,拓宽了学生的视野。让学生自由选择一则便条来写考虑了不同层次的学生。但是笔者认为老师欠了学生一个写作指导。能力棒的孩子选择第二种便条,他们能写什么句子呢?大多照搬第一种,那和选写第一种的孩子区别真不大。
【教学建议3】
T: We know Wu Yifan likes ice cream, chicken, onions and salad. Right?
Ss: Yes.
T: Ice cream is a kind of dessert. How about chicken, onions and salad?
S5: Meat and vegetables.
T: So Wu Yifan tells Robin his favourite dessert, meat and vegetable. He likes fresh vegetables because he likes salad.(图9)
T: How does Wu Yifan say in the note? ‘I like ice cream. I like chicken. I like onions. I like salad.’
Ss: No.
T: Look at ice cream. How does Wu Yifan say?
S6: My favourite food is ice cream.
T: How about chicken,onions and salad?
S7: I don’t like beef but chicken is OK. Onions are my favourite vegetable. I like salad very much.
T: Good. We know Wu Yifan likes 4 kinds of food. He uses 4 different e­xpressions.(图9)If Wu Yifan likes sandwiches, can you say in another way?
S7: I like sandwiches best.
T: Super. Now we have 5 different e­xpressions for favourite food. You can use them when you write a note to Robin.
T: Robin will cook for us today. If you want to write a note to Robin, please think what kinds of food and what kinds of e­xpressions. OK?
图9
没有思维能力培养的学习过程是被动的、不加选择的接受储存信息的过程,学生所接受的信息最多只能算原知识的原材料,难以转化成有效的知识,学习者只有主动对信息进行合理分析、判断、综合、检验之后才能将其变为有用的知识。(任文2013)。笔者通过两类问题,帮助学生分析整理出写作的内容、所属类别和不同的表达方式。让学生知晓内容,领会写法,进而讨论、思考,最后模仿应用,完成仿写任务。授人以渔,提高了学生的模仿能力,培养了学生的创新性思维。
结语
语言和思维密不可分,语言是思维的载体,思维是语言发展的动力。教师在读写课中设计各项教学活动都应该和思维品质的培养相结合,因文本而异,因环节而异。在本文中,复习环节的正确分类是新授环节难点突破的前提;难点句子地正确理解和运用则让学生内化为自己的知识,丰富了仿写环节的句子表达方式;仿写环节的写法指导带领学生领会编者意图、学习构建布局谋篇方法,让仿写言之有物、言之有理。从读到写,从低阶思维到高阶思维,环环相扣,循序渐进。
参考文献:
[1] 沈晓芳.思维品质视域下的小学英语读写课课例研究.小学英语教与学,2019年第12期
[2] 郭洪洁,宋维华.思维品质培养在英语教学中存在的问题与对策.中小学英语教学与研究,2019年第6期
[3] 沈国锋.基于思维品质发展的英语教学路径探析.小学英语教与学,2017年第7期