湖南省澧县弘毅学校 甘德群
【摘要】在核心素养教育理念下,小学语文教学不能只关注于学生的学习成绩,而是需要关注于学生综合素养和语言文字的运用能力全面发展,其中朗读是学生必须掌握的语文学习能力之一。因此,本文立足于小学语文教学实际,就小学生朗读能力培养的策略进行了深入地研究与分析。
【关键词】朗读能力 培养 策略
在新课标理念背景下,语文教学不能仅仅停留在知识教学层面,而是需要注重学生学习能力的培养,其中阅读能力的培养已经列为作为语文教学中的重要组成部分,受到老师们的高度重视。为此,本文立足小学语文教学实际,结合近几年自己的语文教学实践与总结,着力就小学语文教学中有效培养学生朗读能力的策略,作如下探究:
一、加强朗读方法指导,培养良好朗读习惯
1、指导正确朗读技巧。正确的朗读方式包含了文章句字词的精准把握、句子的停顿以及字词发音准确性问题,当前许多学生都有咬字不清、唱读和口齿不清的问题,这对于学生语文学习而言是极为不利的,也不利于学生今后的发展。一是要在读文字细节方面注意。需要强调:读准字音,读响,不重复读,不减字读,不添字读;要指导学生学会朗读中的停顿,逐渐让学生明白不同标点符号,需要停顿时间的长短不同。做到按标点符号停顿。二是要求读流利。通常要求学生读出节奏、读出语调、读出抑扬顿挫,读出响亮清晰。特别要对、陈述句、疑问句、感叹句的语气要进行指导。三是要读出感情色彩。老师要指导学生在理解课文人物形象和故事情节、情感流露等基本内容基础上,进行朗读训练,指导学生能入境入情的去朗读,设身处地地去换位思索,加入自己就是文中某某人,这样才会荡起情感的涟漪,深情并茂,增强感染力。
2、教师示范朗读引领。在语文课文教学中,教师可以通过亲身示范的方式,以自身朗读技巧和情感的熏陶引起学生的对朗读训练学习情趣,使学生能够明确朗读的内涵,从而积极地开展学习。还可以利用现代多媒体技术,播放朗读录音带,并配上适合课文内容的音乐,也可以激发学生的朗读激情。比如,我在《微笑着承受一切》这一课的教学中,我就朗读课文主要内容时就进行了示范朗读,效果很好。文中的重点部分是对桑兰微笑着承受着不幸和伤痛的过程。朗读训练时,我抓住课文中“没有掉一滴泪,反而急切地询问队友们比赛的情况”和“一边忍着剧痛配合医生,一边轻轻哼着自由体操的乐曲”两句,进行朗读示范指导,读出桑兰面对失声痛哭的队友时的坚强和对比赛结果的关心,读出桑兰配合医生治疗的乐观的人生态度。我以自己感悟去声情并茂的示范朗读,并加上辅助肢体语言动作,用情感打动学生,用声音去感染学生。
3、学生示范激励。教师可以在课前阶段,采用朗读教学的方式,激发学生朗读学习主动性,教师在课前正式开始前,带领学生朗读一遍接下来将要学习的内容,并挑选几位朗读能力优秀的学生作为示范,也可以激发起其他学生的朗读兴趣和竞争意识,使学生能够对将要学习的文章产生一定的理解,同时能够通过朗读提高学生的学习兴趣,是学生掌握正确的朗读方法,是培养学生朗读习惯的有效方式。
三、结合文章情感表达,提高学生朗读能力
小学语文教材中的文章,许多都包含了作者浓厚的情感。朗读是表达情感的过程,通过停顿、语调以及肢体动作,能够将文章中蕴含的丰富情感表现出来,所以教师在文章教学中,可以结合文章的具体内容,为学生深刻讲解文章想要表达的内涵,让学生通过朗读的形式将文章情感进行宣泄,是促进学生朗读能力提升的有效方式。例如,在《开国大典》这一课的教学中,这篇文章中详细描述了1949年10月1日在首都北京举行的开国典礼的盛况,对开国典礼的全过程进行了细致地描写,作者通过描写的方式将中华人民共和国成立的壮阔景象,以及作者内心的爱国情怀、民族自豪感表现地淋漓尽致,所以教师在此篇文章教学中,可以选取一些精彩的片段,让学生能够饱含深情地阅读,例如“起初是全场肃静,只听见炮声,只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音,到后来,每声炮响后,全场就响起一阵雷鸣般的掌声。”或“两个半钟头的检阅,广场上不断地欢呼,不断地鼓掌,一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了,把手掌都拍麻了,还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。”这段文字,生动地描绘出了人民群众的喜悦之情和强烈的爱国情感。教师引导学生大声朗读这段文字,使其深刻地感受到新中国成立对人们的鼓舞和人们的喜悦之情 。
四、课中分组朗读教学,提高学生学习积极性
分组教学在小学阶段是一种高效的教学模式,因为相比于传统的灌输式教学方法,分组教学能够提高学生的实践参与能力,从而促进学生学习主动性和积极性提升,让学生在小组内完成朗读学习任务,为学生营造一个更加轻松、愉悦的学习环境。例如在《秋晚的江上》这首现代诗的教学中,诗歌问题是最合适朗读的结构,作者在本首诗中通过简单的刻画描写,描绘出了一个江边秋天黄昏时的美丽景象,表现出了作者对大自然景色的喜爱之情,教师可以采用分组教学的模式,将学生分为若干个小组,让每个学生采用不同的语调、情感朗读本首现代诗,不同的语调、语气与语速能够表达出不同的情感,从而能够将“归巢的鸟儿,尽管是倦了,还驮着斜阳回去,双翅一翻,把斜阳掉在江上;头白的芦苇,也妆成一瞬的红颜了。”内容表现出不同的情感,或欢快,或悲伤,或低沉,或激昂,不同的情感表达,能够表现出学生对本首现代诗的不同理解,在理解的基础上,学生在小组内会产生激烈的思维碰撞,从而能够提高学生学习积极性,促进学生朗读能力发展。
综上所述,小学语文教学中培养学生朗读能力,有效的教学措施还有很多,今后还需要结合具体的教学进行探索,希望能够对我国小学语文教学有所帮助,强化学生朗读能力,促进学生综合素质全面发展。
参考文献:
[1] 江姿.探究小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].文渊(小学版), 2019,(004)
[2] 李玥.探究小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].课外语文, 2019,(022)