广东省清远市阳山县岭背镇犁头中学 刘秀玲
全日制义务教育化学课程标准(2011年版)明确指出化学教学的基本理念是:让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心;注意从学生已有的经验出发让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系。由此,可知化学来源于生活,服务于生活,在化学课堂中引入生活素材,对激发学生学习化学的兴趣有着重要的意义。下面是笔者在课堂教学中就如何引入生活素材,激发学生学习兴趣的几点做法:
一、课前导入引入生活素材,激发学生求知欲
俗话说“良好的开端是成功的一半”,一节课是否成功,往往取决于课前的导入是否有趣,精彩的导入能把学生的注意力尽快集中起来,思维也变得更加活跃。因此,在化学课的开始就引入生活素材,提出学生熟悉但又无法解释的现象,创造趣中有奇、奇中带趣的学习情境,能激发学生兴趣和求知欲。例如,在学习《金属的化学性质》一课中,教师把自己佩戴的金戒指和金手镯展示在课堂上,并介绍物品的来源,让学生帮助鉴别真伪。这个话题一出,学生议论纷纷,有的对戒指是谁送的小八卦感兴趣,有的对这些饰品是真还是假感兴趣,有的……无论学生出于哪一种好奇,开课激发求知欲的目的便达到了,让学生迅速进入急于探究问题的精神状态也就水到渠成了。
二、新课教学引入生活素材,调动学生学习积极性
在初中化学教学中,化学用语以及化学式计算等概念的教学是极其枯燥、难懂和乏味的,因此在授课过程中有针对性的引入与这些知识有关的生活素材,则可以减少理论知识的枯燥感,便于学生理解和掌握。例如,在第三章第四节《物质组成的表示式》一节学习中,讲授怎样根据化学式H2O进行(1)相对原子质量的计算(2)各原子个数比(3)各元素的质量比(4)H元素的质量分数这四种计算时,化学式的计算本不是一个难题,但是很多同学就是不能很好地理解,觉得这是一个很复杂的问题,经分析,笔者发现这是由于学生对元素这个概念理解不透彻,才导致了解题的困难度。因此,为了帮助学生解决这一难点,笔者在课堂上带来了一篮水果,里面有2个橘子和一个苹果。把H2O这个化学式当成一篮水果,其中不同的元素代表着不同的水果,引导学生把O当作苹果,H当作是橘子,边讲边把元素符号标注到这些水果上。问他们怎样求这篮水果的质量,学生都异口同声说:将他们的质量相加。把抽象的理解置于形象可感的实物中教学,问题就简单化了。这时候,我再进一步的启发:在这篮水果中到底有多少个苹果和橘子?学生一下子就说出了1和2。这个问题非常顺利地解决,因为借助了可感的实物,学生很容易明白哪里用加哪里用乘了,余下的问题也就迎刃而解了。最后引导学生对此类计算题的计算进行总结:原子个数比就是指不同水果的个数比,元素质量比就相当于不同水果的质量比,某元素的质量分数就是我们某种水果的质量占总质量的百分含量。由此可见,通过引入常见的生活素材进行枯燥、乏味的概念教学,既把问题具体简单化又能调动起学生的学习积极性。
三、知识衔接引入生活素材,保持课堂学习兴奋度
心理学研究发现在45分课堂学习中注意力的变化规律:从第5分钟到第15分钟注意力快速提高,第15分钟至第20分钟注意力快速下降。如何让学生保持注意力集中和学习的兴奋度,是我们要解决的问题。笔者认为:在课堂中引入生活素材,既可以调节学生的注意力又能使“冷却”下来的课堂氛围活跃起来,保持课堂学习的兴奋度。例如在第七章第二节《物质溶解的量》的学习中,与学生学习完固体溶解度的知识时时间已过了本节课的1/3,学生已有点精神不集中了,这时我说:现在老师很口渴了,很想喝一杯可乐(可乐是事先已买好的)。你们说我是轻轻打开瓶盖,还是使劲摇下再打开?(老师边说边示范)。学生都觉得好笑,而且都说轻轻打开,我再问“为什么?”学生都积极地告诉我,摇了之后打开来会有很多泡冒出来。接着我又询问学生打开盖怎么冒出气泡了,没开盖的时候为什么看不到气泡。于是学生都可以回答我:没开盖的时候气体溶解在液体了。经过这样的一问一答,不仅把学生的注意力吸引回课堂,而且还把知识从固体溶解度到气体溶解度自然的过渡了。
四、课后习题引入生活素材,延续学习的兴趣性
“温故而知新”,课后习题的练习是巩固新知识必不可少的方法之一,既能帮助学生巩固学到的基础知识,又能加强对化学知识的实际应用能力。但是课本以及练习册一些常见的题型对于许多初中学生来说都是缺乏吸引力的,学生只会按照规律做题,不会把学习内容与自己的生活联系起来,这会极大地影响学生的学习热情。因此,在课后习题引入生活素材,对延续学生学习的兴趣是有效的方法。
兴趣是最好的老师,一旦学生对化学课感兴趣就会心甘情愿地爱上化学,并乐此不疲,在化学课堂中引入生活素材,可以使抽象的理论具体化,让学生更好地理解知识,掌握道理,认识到学习化学的重要性,知道化学与生活是密切联系的。个人认为,把生活素材引入到化学课堂的做法,确实能使学生喜爱化学,亲近化学。