江苏省南通市旅游中等专业学校 许 红 燕
摘 要:通过信息技术教学课件的设计,层层展示课文内容,达到巩固课文的目的并完成课文学习任务;通过启发式教学设计,激发学生了解课文内容的欲望, 达到完全理解课文的任务。
关键词:信息技术教学 任务型教学 启发式教学等
近年来信息技术教学手段越来越多地在职校英语课堂教学中运用起来。它是在传统课堂中讲授法的基础上发展起来的,它继承了传统课堂面授的长处,强调老师的面授与现代信息技术有机结合。信息技术教学易于优化教学过程,对传统教学方法起着补充和辅助作用,达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的效果。信息技术教学不是一味的以现代媒体去取代传统教学,不排斥传统教学的中的一切经验与认识,而是吸收其合理内容并与现代科学理论结合起来,充分发挥教师积极性和学生主观能动性,强调师生双边活动,促进职校英语课堂的任务型教学。在职校英语课堂教学中,一切教学活动围绕学生而展开,学生主动探索学习,学生为学会学习而学,为学会应用知识而学;而教师的职责就是按照人才培养目标和学科目标对学生进行正确引导。因此教师可以通过信息技术课件的设计来完成英语课文学习任务。
一、通过信息技术启发式教学设计,激发学生了解课文内容的欲望, 达到理解课文的任务
信息技术教学具有形象、生动、动态、直观的优势,各种媒体合理组合应用,给人耳目一新。信息技术教学如果仅仅停留在利用电教媒体向学生大量灌输知识信息,以浅显直露的方式是不够的。目前信息技术教学已成为职校课堂教学的主体手段,并发挥着日益显著的作用。在新形势下,探讨如何通过信息技术多媒体的组合达到课堂教学的优化成为当务之急。在职校英语教学中使用现代化信息技术手段,结合传统教学组合发挥其作用已成为新的趋势。认知心理学认为,学生的学才是决定学习结果的直接因素,教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的,但都只是影响学习的间接因素。因此教师要注意在信息教学手段中的教学启发式设计。
通过信息技术手段激发学生的兴趣,不仅可成为学生学习的内在动力,而且具有重要的启发开展思维能力的作用
兴趣才是最好的老师,要根据职校学生好问、好奇的特点,深挖教材中的“快乐因素”与知识点紧密结合,进而在情景中解疑,培养学生学习的能力。信息技术教学可以通过有趣的感性材料、提供丰富多彩新颖的视觉形象,运用幽默的语言,生动的例子以及学习结果的及时反馈等方式去激发学生学习的兴趣,引发学生主动探求与思维。
2、信息技术教学通过直观图像能引起职校学生学习的兴趣和学习的动机
教学要以形象生动的讲解,新颖感人的事例来提高学生学习的兴趣,调动学生的非智力因素。职校英语教学中的文化渗透已引起越来越多人的兴趣,我们教师不仅要帮助学生了解英语中的常用成语、俗语、典故、传说,还要介绍英语国家的其他各个方面的情况,并引导他们将中西文化加以客观地对比,以此来更好地了解祖国文化,增强祖国意识,并吸纳西方文化之精华。如果教师能引导学生将两种文化加以对比和融合,鼓励他们不断改变思维方式,勇于参与、勇于实践,时刻以“Let me try!”的积极心态投入到学习和活动中,这将不仅有益于他们交际能力的提高,同时在交往中还能向外国人展示我们的精神风貌和文化素养。教师要按照课文情节用信息技术逐步展开教学内容,层层深入,不断提示和启发学生思考,从而使课文内容在教学的过程中激励学生去思索,强调学生积极思维,把教学内容按发展的程序去展开讨论。鼓励学生在自由的课堂气氛中大胆地推测、想象、发表己见。同时通过相互讨论、启发,达到能透彻了解课文内容的目的。教师要对课文内容进行深入细致的分析,揭示课文内容的内在联系和层次关系,学生能够开通思路,了解课文内容,最终达到完成学习课文的任务。
二、通过信息技术教学课件的设计,层层展示课文内容,进一步达到巩固课文的目的
信息技术教学对课堂教学结构的综合设计,可通过课件来展示课文内容。为了直观、全面地显示课堂多层次整体结构,表达课堂教学各要素关系比重,可采用幻灯片显示,它具有直观性、秩序性、灵活性等特点。教师上课前制作幻灯片课件,上课时随着讲课的程序,只需要轻轻地一点鼠标。想调用文字就有文字,想调用录像就有录像,想调用动画就有动画显示,操纵自如,十分方便。这种信息技术教学方式,由于屏幕大、图像清晰、操作简便,信息技术组合优势更为突出,有利于课堂教学。
如在教授《职高英语第一册》Unit2:A different school课文How do you like your new school? 时,教师首先口头英文介绍本校的情况,使学生能够了解自己学校。并通过放映本校的实况录像及制作的课件,这样一来图文并茂,激发学生的兴趣。接着用课本提供的课件让学生听录音,使学生对课文有一个总体的认识。教师可以提出几个问题让学生去思索。如:
1. Do you like your school?
2. How many buildings are there?
3. Are your teachers and classmates friendly and helpful?
…
在讲解课文重点词组及分析句子,听录音、跟读、齐读后,让学生通过小组讨论,根据幻灯片画面复述整篇课文,使学生对课文理解深刻。
三、信息技术教学通过问题引导式教学设计来完成课堂学习任务
问题引导式教学设计是一种典型的启发式教学程序方法。它充分利用信息技术手段开通思路,提出问题、 分析问题、解决问题,避免了信息技术教学一味追求“一目了然”,忽略思考的不足。教师在教学中创设问题情景或提出问题,激疑生疑,使学生带着问题学习并组织学生为解决问题而学习。问题的设计尽量贴近课文的内容,同时可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。通过问题可以激起学生原有知识的复现,启发学生去分析思考,引导学生去猜想、推测,甚至建立想象模形,从而开启学生创造性思维的闸门。这同时可激发学生阅读兴趣,鼓励学生拿起他们感兴趣的故事、新闻、小说、诗歌、广告、科普读物等,才能使他们越读越爱读,才能使他们获取更多信息,更加扩大视野,从而增强语感,养成良好的阅读习惯,提高阅读能力。因为学生既接触了英语语言,又欣赏了有趣读物,满足了他们自身的兴趣爱好,可谓一举两得。在实际英语课堂教学中,出现了快节奏大容量的课堂内容,学生学得愉快,教师教得轻松。这就是以信息技术为手段,让学生对英语感兴趣,并使用教学软件,让学生对学习英语产生浓厚兴趣;有了兴趣,学生学习积极性、主动性就会调动起来,因而学习节奏加快,课堂知识容量就大。
因此,在教学设计可根据训练点和经验,预先估计学生在学习过程中心理上会发生变化,适时合理运用信息技术,实现教学过程的优化。信息技术使用的最佳时机,主要有以下几种情况:重点内容尚未引起学生注意时,学生思维展开尚缺少形象材料时,学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故信息技术课件的使用方式,可以是老师先演讲,后播放,再概括;也可是先设疑,后播放,再演讲;还可以边播放边设疑,边讲解等。
如在学生大体了解课文大意之后,教师通过信息技术课件提出问题,让学生思考,进行分组讨论后,回答判断题及选择题。通过师生互动形式完成问题的解答,使学生能够进一步了解课文大意。
通过问题引导式教学设计改变了教师“一言堂”的沉闷局面,改变了那种单调传授讲解的旧模式,组织学生积极参与教学活动,能体现出学生学习的主动性。学生能够真正地动口、动脑、动眼,并且能够提高学生的语言交际能力。同时通过信息技术讲解课文时,引导去质疑,敢于打破常规,以新的视点和高度去看待课文。对于浅显的问题,教师应引导他们自己得出结论;对于难度较大的问题,要讲解决问题的思路及关键点。可以通过教师提问----学生回答-----教师补充小结、教师设疑----学生思考----教师引导----学生回答----教师提出问题----学生讨论-----教师归纳总结等程序实施,实践证明这是行之有效方法,可以进一步巩固所学知识。
信息技术在职校英语课堂中的使用在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视、听觉,使学生感受到语言和音像和不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行,从而在大脑皮层产生较强的反射,留下较深的印象。信息技术教学作为现代传播技术进入教学领域而产生的一种教学模式,通过启发式、问题引导式教学设计以及信息技术课件内容的展示,能够使原深奥的知识内容变得通俗易了,使之促进职校英语课堂课文教学。
(作者简介:许红燕,江苏南通市人,1970年9月出生,英语本科毕业,中学高级教师。从事职高英语教育教学工作31年。)