四川省旺苍县实验小学 何 敏 岳永莉
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在义务教育阶段的重要地位。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染语文课程的设计,注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践。
作为一名从事在教育一线二十多年的小学语文教师,时时困扰着我一个问题:一方面语文教学中如何达到课标及新教育的要求,体现语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,满足社会进步与学生自身发展的需要,深化改革,与时俱进,培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力,提高文化品位、审美情趣和思想道德修养,使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,提高思想文化修养,培养热爱语言文字的情感,工具性与人文性的统一。一方面是语文教学实践中发现学生语言表达能力匮乏,表述意思含混不清,说话结结巴巴,朗读时把句子读得支离破碎、句意面目全非。怎样才能运用好文本让学生声情并茂的朗读,朗读时进入角色具有感染力,感动自己感染他人呢?作为低段语文教学的我,一直在教学中探索研究。我从以下几个方面充分运用文本对学生进行有感情朗读技巧指导:
一、指导学生读准字音,了解字义
在文本教学中,我首先指导学生预习课文,读准字音,根据句意确定多音字的意思及读音,扫清多音字障碍。了解课文的主要内容,准确地把句子读通顺,课文读流畅。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
二、注重句意理解,长句中划分停顿符号读好长句,以便更好表达情感
在部编教材小学二年级上册《难忘的泼水节》文中一长句子,一生朗读句中停顿错误,句意顿时大变:生的朗读:1961年的泼水节,傣族/人民特别/高兴,因为敬爱的周恩来/总理和他们一起/过泼水节。我运用文本及时引导学生理解课文内容,提问:谁特别高兴?谁和他们一起?让学生明白(傣族人民)特别高兴。看图理解“敬爱的周恩来总理”表示的意思是一个人。学生明白了(敬爱的周恩来总理)和他们一起。很快划出了句中正确停顿符号位置:1961年的泼水节,傣族人民/特别高兴,因为敬爱的周恩来总理和他们一起/过泼水节。无独有偶,句子:为了欢迎周总理,人们在地上洒满了凤凰/花的花瓣。霎时,逗得小朋友们大笑不止。我再次运用文本绘图及时引导学生观察地上是凤凰花瓣,学生通过观察理解课文内容,顿悟划出了句中停顿:为了欢迎周总理,人们在地上/洒满了/凤凰花的花瓣。
三、运用文本标点符号训练朗读技巧体现情感
小学语文课堂中的朗读教学,主要的教学目标就是在情感给予学生启迪和启发,让学生在文本朗读学习中不断地提升在文章中的学习感悟。教师可以从标点符号的角度引发学生在学习中的情感,让学生加深对文章内容的理解,在情感上达到启迪学生的目的,让学生在朗读学习中的情感得到丰富。在教学中教师也要注意应用标点符号的含义,让学生在学习中感悟主要内容,丰富学习中的情感,加强情感体会,丰富思想意识。在理解语句的过程中,体会省略号、破折号、感叹号的不同用法,充分利用文本标点符号教学为学生做到声情并茂有感情的朗读服好务。
我在部编教材三年级上期《画杨桃》教学中,利用文本抓住省略号和破折号对学生进行引导理解文本表达的意思情感。如:作者把杨桃画成五角星时,老师与同学的对话中出现了破折号,“好——笑”一句中,这里破折号表示声音延长,引导学生朗读时,拉长声音朗读,凸显同学们天真无邪的自以为是的一致嘲笑“把杨桃画成五角星”的态度,要表现出孩子们当时自以为是、洋洋得意的神态。孩子们在老师和颜悦色的指导下逐个到作者座位位置观察杨桃后,孩子们因知错而惭愧的心情,回答老师语言,文本运用了省略号句子,“不……像。像……五……五角星。”在这个句子中的三个省略号表示有的同学发现自己的错误以后不好意思,朗读时吞吞吐吐,断断续续,结结巴巴。通过省略号为语言润色,体会到人物的内心世界而想象说话时的神态。像这种文本中运用省略号和破折号增强文章情感的课文不少,《小马过河》亦是如此。三年级下期《鹿角和鹿腿》课文中为了强调鹿对自己腿强烈不满的情感,在反问句“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”中用上了感叹号。
四、添加提示语,提示朗读时的情感
朗读课文,注意在朗读过程中体验情感,展开想象,发展感受和理解能力,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,可以通过添加提示语与他人交流自己的阅读感受。课文《慢性子裁缝和急性子顾客》,在慢性子裁缝的语言前面加上表示性格特点“慢条斯理、不慌不忙”,急性子顾客语言前面加上“心急火燎、心急如焚、迫不及待”等提示语,通过添加提示语,学生绘声绘色朗读,人物形象栩栩如生的得以展现。
五、运用文本师生朗读互动,初步鉴赏文学作品
教学诗歌《繁星》,某老师深情地示范诵读引起了学生情感的共鸣。老师乘胜追击,让学生评价,学生纷纷谈出了自己的感受,有的评价读出了诗的节奏抑扬顿挫,有的评价读出了诗的韵律美,还找出了诗句末尾的韵脚,有的评价读出了“啊”的音变及诗句的重音,更有胜者听出了老师范读中包含了诗人冰心对母亲深深地爱……孩子们个个跃跃欲试,争先恐后地展示朗读诗歌,师生互评、生生互评,在读中学到了学习诗歌的方法,在读中升华了对诗歌所表达情感的升华。
六、运用文本好词佳句、优美段落指导朗读
《翠鸟》一文用赞美语气朗读,体现翠鸟外形小巧玲珑而羽毛精致。《燕子》抓住描写燕子和春天的语句,引导学生感悟燕子的活泼和春天勃勃生机景象,油然而生热爱之情,然后带着浓浓的爱担任角色表演读课文以致达到声情并茂的情感朗读。
根据语文学科的特点,“读”是语文学科不可缺少的部分,是语文的重要组成部分。在教学中,充分运用文本,注重朗读方法,熏陶感染,潜移默化,训练学生有感情的声情并茂地朗读渗透于日常的教学过程之中。在新教育的路上,联系实际教学,让学生在文本朗读中与作者情感产生共鸣。