陕西省岐山县凤鸣镇朝阳中心小学 姜佩贞
在“双减”政策下,要设计出好的作业内容,使学生真正的提质增效。如何才能做好、做到这一点,我们在探索着、实践着。
一、设计绘画型的数学作业
课堂教学是检验学习效果的重要因素。学生和老师在课堂上所学内容,是否理解了,掌握得如何,除了在课堂上通过提问、小测验等方式及时检测之外,还需要通过作业展示来进一步了解。比如:我在学习《组合图形的面积》时,除了讲授知识点外,还让学生用画一画的形式,找出生活中的组合图形,这时,学生的学习兴趣大增,即激发了学习兴趣,又提高了教学效果。
二、设计操作实践型的作业
让学生从课堂实践中体会数学的乐趣。围绕课堂上所学的知识和方法,布置作业让学生练习,以达到巩固所学内容的目的。课堂上讲的内容是“举一”,作业里的拓展是“反三”,这种拓展既有加深理解的,也有延伸应用的,甚至有发现新知识和新方法的作用。在学习“数据的搜集与整理”时,用自己的方法表示全班同学喜欢的运动项目,尝试解决问题,问题一提出,同学们兴趣盎然,跃跃欲试,有的同学提出举手、站队、画正字等等,类似这些学生自己主动提出问题,获取问题解决的信息,最终实现自我探索的学习活动,能充分满足学生创新需要,不仅教学内容贴近生活,又促进了学生自主探索能力的发展。
比如:我在教学《什么是周长》时,让学生通过量一量,测一测,认识物体的长度,从而达到学以致用,感知生活中的数学作业。
三、形式多样,设计分层作业
每个学生的基础不同,接受能力不同,作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理,从我们培养核心素养的角度来看,我们体现核心素养的一些作业,应该具有情境化,注重学习知识和技能,注重围绕一定的主题来完成,注重作业的开放性,反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目,就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性,这个是可选的,未必每一条作业都要合作,其实有的时候合作性作业实施得不好,还不如不要合作,有的时候适得其反。
四、改进评价,是作为改进教学的参考
教师通过学生作业完成情况,能发现教学过程中存在的问题或“盲区”,及时查漏补缺,改进教学方式方法,实现教学相长,落实因材施教。多一把衡量的尺子就多一批好学生,好学生不是打骂出来的,而是夸出来的。如教学《圆柱的认识》时,我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。学生1说:“圆柱是由三个面组成的图形”,我当即赞扬他观察能力强。学生2通过与同桌比较圆柱的高矮,发现了圆柱的高,我拍着他的肩膀说:“你的发现真伟大”,学生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法,我称赞他思维灵活,想象独特。当学生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆,四周一样粗的倾斜图形(指的是斜圆柱)是不是圆柱”的疑问时,我激动的说:“你提的这个问题我都没有想到呢!你真是一个爱动脑筋的孩子”,学生5概括圆柱的高的定义时,出现了错误,脸羞得通红,我当即说:“虽然你答错了,但你敢于发言,敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的”,对作业的设计布置与批改本身就体现着一种教学艺术,它是教师在课后与作为个体的学生进行教学和情感交流的有效方式。
总之,在设计作业时注重目标和内容的一致,既要设计科学,又要设计合理。通过精心设计与布置作业及时反馈作业和用心修改与完善作业等措施,在减轻学生作业的同时,充分挖掘课外作业的育人功能,巩固课堂学习内容,提高学校效率,是紧密相关的。