湖南省常德市鼎城区韩公渡镇中学 黄强晋
摘 要:美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,注重美术课程与学生生活经验的紧密联系,强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
关键词:教学情境 教学过程 教学方法 教学内容
在美术教学中我经常以学生的生活经验和知识层次为背景,将生活世界引入课堂,让学生感受到美术就在身边,体验到美术与生活密不可分,享受美术带来的乐趣,即“生活经验美术化,美术学习生活化”。下面就此谈谈我的几点做法:
一、教学情境生活化
情感共鸣是美术欣赏课的一个中心环节,它贯穿于整个欣赏活动中。在具体教学中,我有这样的体会:学生的情绪、情感不是只凭几句话就能调动起来的。要想达到情感的共鸣,创设有趣的生活化情境是一个很好的途径。如初一《劳动——人类创造力的源泉》欣赏单元,情感目标是使学生对劳动形成正确的情感、态度和价值观念。但是看看现在的独生子女,劳动观念淡薄,不热爱劳动,甚至鄙视劳动。要让他们与以劳动为题材的美术作品产生情感共鸣,简单几句说教就显得苍白无力。如何解决这个问题呢?我想到了讲故事,因为故事是最能吸引学生注意力,激发学习兴趣的。课始我先给学生讲述寓言故事:有个人死后灵魂四处漂流,最终他在一个地方高兴地住了下来,他觉得他找到了天堂,因为这里不需要任何劳动就可以尽情享受。但时间一久,他百无聊赖,要求工作却被拒绝。最后他终于忍无可忍,对这里的主人说:“我宁可下地狱也不愿意再呆在天堂里了。”主人不动声色的说:“你以为这里是天堂吗?这里就是地狱!”故事讲完,学生都若有所思。我趁热打铁问:“通过这个故事,你得到什么启示?”学生各抒己见:“让一个人不劳动,无所事事,是对他的惩罚。” “鄙视劳动,就是轻贱生命。” “劳动创造了美好的世界。” “劳动是美好的,我们应该热爱劳动。”……一个饶有趣味的故事,让学生深刻领悟到热爱劳动,就是热爱生活,就是体验生命。一个饶有趣味的故事,引起了学生的情感共鸣,学生带着欣赏劳动的美好情感欣赏作品就顺理成章了,对这堂课的教学也起到了事半功倍的作用。
二、教学过程生活化
1、课前,让学生走进生活
课前引导学生观察生活,发现生活中的美术素材,让学生在上课前就有一个感性的认识,为学习新知做铺垫。如在教学《设计标志》时,我在课前给学生布置任务,每人搜集一个生活中的标志,让学生记下标志的分类(从功能和造型特点上),学生回家积极行动起来。上课时都迫不及待地展示自己的标志,根据老师的引导把自己的标志贴在相应的分类里。学习热情高涨,随后课上的表现就不言而喻了!
2、课中,让学生再现生活
教学时,让学生在课堂中感受生活、体验生活,让课堂成为学生生活的一部分,再将生活中存在的问题通过美术学习反映出来。如在学习初三《环境雕塑小品练习》时,我用多媒体展示威海公园的雕塑作品,学生来欣赏、评析,然后带领学生考察校园环境,引导学生一边欣赏校园雕塑,一边讨论校园环境中哪些地方适合安放雕塑,安放什么样的雕塑。这时,老师再抓住机会,因势利导指出,通过我们的考察研究,我们可以向学校提出校园美化建议,用我们的智慧为学校设计雕塑方案,制作出雕塑小样。
3、课后,让学生挖掘生活
课堂教学给学生带来再现生活的空间与时间毕竟有限,学生在课后,在生活中会发现新知,教师应引导学生充分挖掘生活中的美术,用美术知识解决生活中的问题。例如在学习了《设计标志》和《设计海报》后,我设计了课后拓展活动:家里开店的同学结合自己学到的知识设计或修改店铺标志,手绘促销海报;学校将要举行运动会和艺术节,为学校活动设计海报和会徽;向学生推荐企业单位有奖征集标志的信息,让学生尝试为没有标志的单位设计标志等。只有这样在生活中学美术,再将美术生活化,才能真正做到美术源于生活,用于生活。
三、教学方法生活化
在初一第二单元表现与创作课《在校园中健康成长》中,我先让学生谈谈自己对校园生活的突出感受,然后根据回忆进行创作,结果画出来的画大部分是呆板的、千篇一律,有的学生干脆临摹教材中的范画,缺乏想象力,学生作画的积极性也不高。我想怎样才能使学生的作品充满灵气与感知呢?第二课时我利用多媒体手段,把学生的校园生活用摄像机录下来,编辑成声形并茂的 “我们的校园生活”实况录像,在课堂上放给学生看,帮助他们深入观察校园生活,丰富他们心中的“图库”,增强他们创造想象的能力。学生被生动活泼的画面感染了,对校园生活的认识也由以前的经验性的形象变成生动具体的视觉形象,创作时激情洋溢,结果这节课的创作无论在内容上还是构图、色彩上都取得了意想不到的效果。
在美术教学中,无论是用造型去表现一个场景或主题,还是欣赏一件美术作品,都要联系到学生的实际生活。如初三《20世纪现代艺术》一课,其中欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时,学生对作品的历史背景缺乏了解,很难诠释这幅画。于是我从画的造型入手加以引导,在欣赏之前,我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受。拉近学生与画面所反映主题的距离,让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处,这样学生更好地理解了毕加索画中表现的人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛,表达他对法西斯的仇恨,而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。
四、教学内容生活化
根据以往的教学经验,我发现学生往往对自己非常熟悉的美术作品表现的心灰意懒,没兴趣,对完全陌生的作品却又无动于衷。而那种似乎知道一些但又比较陌生的审美对象却能吸引学生的眼球,使其产生兴趣。美术教材薄薄一册,信息内容十分有限,远远满足不了学生的需要。因此,我一直尝试将教材中的教学内容做进一步加工整理,再结合教学实际,从生活中选取内容,激发学生的学习兴趣。如初一欣赏课《实用与美观的结合》一课,我抛开教材里学生看了又看的的图片,从网上搜集了大量生活中的新颖、富于变化、对比强烈的日用品图片,用多媒体展现出来。学生马上眼睛一亮,我明白他们已经迫不及待地想进入欣赏的大门了。接下来我把这些新颖的图片与同样生活化的 “选择圣诞节礼物”和“我们逛街去”等教学情境结合起来,学生如临其境,从琳琅满目的生活用品中,真实、深刻地体会到生活用品美观、实用的设计原则,从而让美术真正回归生活。
生活是美术教学唯一的源头活水,脱离了现实生活的课堂,就成了无源之水。这需要我们在实践过程中不断地审视自己,调整自己的教学行为,努力营造生活化的美术课堂,让学生时时发现与感受生活之美。艺术无止境,生活多精彩。愿我们美术教育的课堂,真正融入绚烂多姿的生活天地,这是学生的需要,更是时代所赋予今天的美术教育的需要!