湖南省耒阳师范附属小学 廖小莲
近些年来,合作学习这种新的教学模式被越来越多的应用于中小学教学之中,展现出了积极正向的教学作用。笔者以小学课堂中的合作学习为例,从不同角度剖析合作学习教学中可能存在的相关问题,并针对这些问题提出合理的改进浅见。
一、小学数学教学中合作学习存在的问题
1、对合作学习缺乏深层理解
在小组合作学习中,老师不再是教学的完全掌控者,但是教师依旧要对教学过程时时把控,将教学和讨论始终导向积极的发展方向。这便对老师的教学能力和掌控力有着极高的要求,同时要求教师对于合作学习的相关知识有深入的理解和研究,同时对相关的教学经验有极高的要求。然而,教师对小组合作学习理论知识的匮乏在一定程度上也会归为校方较少举办与合作学习相关的讲座,校方对小组合作教学模式也基本出于零约束的状态,该模式一般都是由教师自发组织,缺乏专业性以及合理的引导。
2、合作学习中教师参与不到位。
部分教师认为,合作学习就是在学生和学生之间进行的,教师不用参与,这是错误的。在小组合作学习中,教师也要发挥角色的作用,要通过多变的教学模式来改变学生的思想,不以“传授型”的模式向学生进行教学,并不代表在合作学习中就不用参与。在课堂教学的前中后期都需要教师进行合理的规划和引导,这样才能让合作学习引导向一个正确的发展方向。
3、合作学习的内容设置不科学
合作学习内容的设置会直接影响到小组合作学习的质量,内容的难易程度和匹配程度都会直接影响到教学结果。教师在选择合作学习教学内容时,应结合学生的特点,对内容进行全面的浏览,为学生选择恰当的讨论内容。如果选择的讨论内容较难,学生通过合作学习后难以研究透彻,则会打击学生的信心,如果内容较简单,讨论学习的意义也就不复存在。因此在对教学内容进行设置时,要根据学生对以往知识的理解程度,来制定难以是种的讨论学习内容。同时,学生水平的高低不同和掌握知识能力大小也会给教学内容的设定带来极大的困难,合理的安排教学内容和学生分配是需要着重解决的问题,也是提升教学效果的关键所在。
4、合作学习的评价机制不完善
目前的数学小学合作学习评价机制主要有以下两方面不足。首先是评价方法缺乏新意,教师在开展合作学习模式教学时,注重整体目标的评价,教师会根据预先设定的目标来进行评估,合作学习小组是由多个学生组成的,如果教师的评价因素只针对小组谈论成果的话,则忽视了对学生个体的评价。这样的评价方法较为单一,缺乏全面性。其次是评价范围的不广泛,小组合作的讨论成果是评价的主要依据,但并不是唯一依据,这一点是部分教师没有意识到的。在合作过程中,学生的积极性以及投入程度也应作为评价依据。
5、缺乏对合作学习的时效性的把控
如何合理的将合作学习和课堂教学结合起来将是教师面临的最大问题之一。 合作学习可以促进提升后续课堂教学的教学效果,充足的前期知识储备也是开展有效合作学习的前提。因此,两者是相辅相成的关系,所以合理平衡两者之间的关系是需要研究摸索的。同时,合作学习的持续时间和整个流程的前后安排也是需要精心规划的,课前预习准备,课后复习扩展,和课堂讨论之间的比重需要教师根据实际情况进行合理分配。只有掌握好合作学习的时效性,才能更好的发展合作学习的功效。
二、解决小学数学课堂中合作学习问题的对策
1、正确认识合作学习
首先教师要进行理论知识的学习,明确小组合作教学的发展过程、中心思想、教学理念以及实施方式。有了理论知识的支撑,才能更好地开展教学工作。除此之外,教师还要在实践的操作过程中总结经验,用实践来印证理论。例如在开展小组合作教学时,教师可以多观察每组学生的讨论内容以及进度,根据小组情况及时作出人员调整,避免出现有些学生参与程度低的情况。教师要在实践过程中发现问题,针对班级的情况,逐渐调整,建立完善的小组合作学习模式。同时,学校和相关教育部门同时要发挥积极的导向作用,包括开展交流会,知识讲座等活动,从而促进合作学习教学模式的普及,整合区域内教师的教学经验,提高教师教学水平。
2、教师要积极参与合作学习的指导
在小组合作学习中,教师所扮演的是指导者、协调者以及设计者,因此教师不仅要参与到合作学习中来,还有在一定的程度上对学生进行引导。在学生合作交流是,教师要维持课堂的纪律,走下讲台,参与到学生的交流过程中。小学阶段的学生自控能力不强,在小组合作讨论时,难免会出现开小差的情况,教师要起到监督作用,维持班级纪律。“分组”也是合作学习中很重要的一个环节,每个学生对知识的掌握情况和在讨论中的参与程度不同,教师要通过观察,来调节组内的情况,争取保证“组内异质,组间同质”。除了要关注课堂上的引导与把控之外,教师也需要注重课堂前的预习与设计和课堂后的回顾与分析,这样才能达到最好的教学效果。
3、要科学设置合作学习的内容
教学内容的设置要给学生提供讨论或者分工协作的机会,因此设置的内容必须具备思考性,教师也可以在讨论之前给予学生“小提示”,来引导学生的反向思考,和全面思考。例如在学习“立体图形”这一章节时,教师可以为每小组提供一个“粉笔盒”,不同的小组成员站在不同的角度观察粉笔盒,画出自己所看到的平面图形,最终将小组成员的观察成果进行汇总,来分析粉笔盒的特征以及自己对立体图形的理解。
4、要不断完善合作学习的评价机制
成果汇报是小组合作学习之后必不可少的环节,教师要通过这一环节来分析学生的讨论情况。在学生完成汇报工作之后,教师要对其进行评价,在评价时要从讨论结果、小组合作过程、个人表现等多方面进行评价,不能仅针对学生最终的汇报成果进行评价。讨论结果只是评价的标准之一,教师要对讨论过程进行评价,表扬优秀行为,点出不足之处,才能够在日后的讨论学习中起到规范作用,保证合作学习模式的持续进行。
5、要不断增加课堂活力
为了让小组学习和合作学习的优点最大化,我们可以设计一些新的教学机制来进一步增加课堂活力,和学生学习激情。例如,可以设置小组竞争机制,包括分组内竞争机制和小组之间的竞争机制。在制定组内竞争机制的时候,将小组长作为竞争目标并赋予一定奖励,将在数学课堂中积极回答教师问题,积极参与小组讨论,积极完成数学任务作为考核指标。制定小组之间的竞争机制时,可以将全员评比,成果展示,问答竞赛等方式作为考核标准。通过这样的方式,可以有效的活跃课堂氛围,学生会积极主动的投入课堂,增加了课堂活力。
6、要不断提升合作学习的时效性。
教师要根据每个班级学生的实际情况,合理的安排合作讨论教学和传统授课之间的配比,在合适的教学阶段采用合作学习,并且辅佐以相应的教学授课来巩固合作学习的成果。在合作讨论的课堂上,要根据小学生生性活泼、自控能力较差的特点来设置讨论内容以及时长。教师根据小组适量确定成果汇报的时间,尽量将每组的汇报时间控制在五分钟以内,以确保前期教师授课时间和小组讨论时间的充足。
小组合作学习作为一种新型教学方式具有一定的优越性,对学生和老师的成长也都有一定的正面作用。为了更好的实施合作学习教学,教师要提升自身的专业能力,对合作学习教学法有更为深入的研究,并且在教学过程中明确自身的角色和责任,才能更好的开展小组合作教学。教学方案的设计与实施需要因地制宜,在不断的教学和反思中总结问题、解决问题,最后实现合作学习教学效果的最大化。