在低年级语文教学过程中,我发现低年级孩子的“读”有以下几个特点:(1)读课文时只能单个单个地认字,无法将整句话连贯起来。(2)低年级儿童在有感情地朗读课文时喜欢唱读。(3)朗读课文时漏字、添字的现象严重等等。如果长此以往下去,会导致孩子的构词能力差,导致语法错误,无法体会文章的情感,理解不了语句的意思,这样势必影响孩子们以后的阅读和写作。从这些特点来看,低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。为了保证低年级学生的阅读质量,我认为阅读教学中要做到以下几个方面:
一、读中尝乐
新课标指出:“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”特别是小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续,同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径,如游戏法、实验动手操作法、讲故事,看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。我在上《影子》这课时,我会首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏,然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的,这样自然的引入课堂,不仅增加了学生的学习兴趣,还有助于学生对儿歌内容的理解。
二、读中赏美
新课标中说:"借助读物中的图画阅读更能加深对文章的理解。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学《小公鸡和小鸭子》时,我充分利用课文中小公鸡捉虫给小鸭子吃的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的,并且还培养了学生的观察能力和口语表达能力,孩子们学完这篇课文以后,都可以看着插图讲一个完整的故事,且想象力非常丰富。
三、读中有思
读书不思考有如小和尚念经-有口无心。因此,在教学实践中,我们注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在学习《小小竹排画中游》这一课时,可以引导学生美读诗句,然后,让学生质疑。学生通过朗读,提出了不少问题,其中,共性的问题是“为什么说竹排在画中游,而不是说在湖里水里游呢”?这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖,并让学生们一起动脑解决问题。这样,问题来源于学生,再由学生自主解决,培养了他们独立学习的能力。质疑有利于启发学生积极开展思维活动,主动理解课文,靠思考自得,是一个学生不可缺少的能力素质,是低年级学生首先应培养的素质。
四、读中有演
小学语文课文教学结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。如在教学《从现在开始》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,让孩子们把自己当成猫头鹰来法令,“神奇极了”一下子就被孩子们表演了出来。老师再说:“现在我就是猫头鹰了,你们就是小动物。从现在开始,你们都要跟我一样白天休息,晚上做事!”孩子们一听就开始说了起来,不知不觉它们就理解了“议论纷纷”的意思。
五、读中有画
阅读与画画相结合这里的“画”有两层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字,新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识,提高学生的综合素质。在学习《欢庆》一课时,我让学生根据自己阅读课文理解的基础上动手画一画,“在祖国妈妈生日那天的欢庆场面”,学生经过思考,画出了准确的答案。这一过程看似简单,实际上在画画的过程中,学生首先要调动自己的生活经验,理解诗歌中所描写的意思,然后,还要再进行抽象思维,将诗歌中所描写的场面画出来,这样的设计,即调动了学生的学习兴趣,促进其积极主动的学习,同时教给了学生独立学习的方法。
六、读后再写
写离不开读,读为写打基础。这里的写也有两个层面,一是抄写,二是创造写。因此,我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句,实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如在教学《司马光》一课时,引导学生读第二自然段后,仿照这段话说几句话,并用上“有的……有的…… 还有的……”再把这几句话写下来。从孩子们写的话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物,并且观察得挺仔细,写起话来形象生动,比喻贴切,想象丰富。而且,《语文课程标准》对小学生课外阅读也非常重视,不仅作了量的规定,而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。我们认为,低年级课外阅读在于老师的指导,得从培养学生的阅读兴趣入手,让他们爱上阅读。
在低年级阅读教学中,我充分利用教学方法,激发学生的阅读兴趣,创设愉快的学习环境,把沉闷、呆板、被动的学习转变为生动、活泼、主动的发展,让学生变“要我渎”为“我要读”。这样学生初步感受到了祖国语言文字的魅力,真正感受到语文本身就是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。而这种对语言文字的热爱及独特的情感体验,也正是我们语文教育的终极目标。