云南省玉溪市新平县第五小学 刘 敏
伴随着新课程背景下的开放性教学,学生在课堂上往往会提出一些出人意料的问题或出现难以预料的错误。学生出现错误是学习过程中的曲折,他可以暴露出学生思维中的一些问题,为教师的教指明了方向。高明的教师会将其中的一些错误当做一种可利用的生成性资源,若能加以巧妙运用则可以产生 “点石成金”的效果,生出无限精彩。
一、意外生成 ----“异”下生辉
1、错中出巧
学生在课堂上的思维活跃,有时,课前的精心设计还不如学生的一句话来的巧妙。这时教师应顺着学生的思维来处理教学,达到顺其自然的效果。例如在教学面积含义中有这样一个难点,就是比较物体表面和平面图形的大小。备课之初我预设了三种教学方法:观察法、重叠法、方格图比较法。可是在我小结完以上三种方法时,又有一个同学举手发言说:“我还有一个方法。”于是就有了下面这段对话:
师:你还有什么方法呢?
生:我是用尺子量出来的。我量出左边的图形是边长 2 厘米的正方形,右边的长方形
长 3 厘米,宽也是 2 厘米,因为一条边都是 2 厘米,所以另一条边长的那个图形面积就大。
师:你真是个爱动脑筋的学生,这个也可以比较平面图形的大小,只是要具备一条边相
等的条件才可以进行比较。
在接下来的活动中,也有一些同学运用测量的方法来比较面积的大小,如此做法不仅突破的了教学难点,而且为学习长方形面积的推导作好了铺垫。可见,对“意外”的巧妙处理是驾驭课堂教学和灵活捕捉临时资源的关键。学生的“意外”,看似打破了教师的计划,但教师机智的化解,却引发了学生的思考,更妙的是在情境中学会了思考,掌握了知识。
2、错中生智
由于数学活动开放性太强,学生思维旁逸斜出,即使课前预设再充分,一节课也会出现节外生枝的现象。当意外不期而至时,教师不要视而不见,更不要压抑或压制学生“脱轨”言行,而是要恰当的进行引导。学完除数是小数的除法,打算上一节练习课。上课伊始,我在黑板上出了三道算式,让学生独立完成:①672÷ 6.4 ②0.448÷ 5.6 ③2.1÷1.8 做了一会儿,听到一些学生在小声议论。下去巡视时,一个学生说:“第三道题除不尽啊,题目出错了。”仔细一看,才发现把2.8抄成了1.8,现在改过来也不太好,因为很多学生开始做这道题了。一个学生突然叫了起来:“这商后面疯狂是 6。”大家听后一阵笑声,议论的同学更多了。这时,我拿定主意不再上练习课了,而是将错就错,直接上《循环小数》。因为在三个商的对比中,学生已自主发现了循环小数和它的特征。这是老师“错”出来的课程资源,比课本上安排一个算式引出循环小数要好。于是,我说:“大家比较这三个商有什么不同,第三个商后面为什么疯狂是 6 呢?下面和你的同桌交流你的发现。” 因为错写了除数,学生意外发现了循环小数。“商后面疯狂是 6”,这一儿童口语化的表达中蕴含了循环小数的基本特征。调整预设后,学生学习更有激情,更投入。一个小小失误,竟是无意插柳柳成荫。不过这种写错题的失误应该尽量避免。
二、发挥教育机智,捕捉“意外”资源
“意外”资源的生成需要一双慧眼,更需要教师的教育机智。所谓教学机智就是教师综合应用各种策略解决各种问题和冲突的能力,这是教师面临复杂的教学情境时,在应对“意外”时所表现出来的机敏,迅速而准确的判断和反映能力。教学机智源于教师的组织能力,随机应变能力和迁移能力。
1、组织能力
教师对课堂要有足够的组织能力,做到严格而不严厉,宽松而不松散,教师在面对“意外”情境时,应控制好自己的应激水平,避免轻易下结论,应深入了解学生;应以问题为中心。教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥,使教师创造性与教育艺术性表现得主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法,灵活的运用各种教学手段,最大限度地发挥教师机智,最大限度地运用“意外”资源,达到理想的教学效果。课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的动态过程。因此,教师要以学生为主体,组织课堂教学,这当然离不开教师的组织能力。
2、随机应变能力
前苏联教育家马卡连柯说过:“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力,有了这种能力,教师就可以找到避免刻板公式的方法,才能估量当时情况的特点,从而找到适当的手段并且正确的加以运用。 ”教学是一个动态系统。课堂气氛越是活跃,意外情况就会越多。一旦出现“意外”情况,教师必须具备足够的应变能力, 要冷静、机智、妥善地处理。如:变换角度思考问题;以问题为中心,避开情绪困扰;调解难度,化难为易等。
3、迁移能力
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,教师要及时把握教学中学生的情绪,调控好课堂秩序,使学生在适度的氛围中学习。在处理新旧知识上,教师要先复习以前学过的知识,为新知识学习做好铺垫,处理好知识间的衔接与连贯。这要求教师要具有良好的迁移能力,当学生的问答或回答出乎意料时,教师能够从容不迫的应对。教学机智是以教师的素质、广博的知识、丰富的教学经验为基础的。只有具备这些,教师才能灵活自如的驾驭课堂教学过程,机智的应对“意外”,学会换角度思考并引发出更多的新意,以产生“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”的效果。就让我们以平常心态去沉着应对教学中的“意外”,并迅速而机敏的捕捉利用这些资源,使之更好的服务于课堂教学。
只要课堂存在,教学意外就必定伴随其左右。很显然,并非所有的意外都有价值。新课程背景下的课堂更为活跃,教师要调控好课堂,维持必要的课堂秩序。但我们又要有一双慧眼,透视课堂,敏锐捕捉这些意外中有价值的信息,把它们整合到课程资源中去。并充分发挥教学机智,灵活调整预设,让动态生成的课堂上,有更多的美丽图景闪现和精彩绽放。