江苏省南通市旅游中等专业学校 许红燕
摘 要: 为提高职校英语教学质量,创设语言情境,进行情境教学,可充分地发挥教师的主导作用及充分发展学生的主体性;可激发学生学习英语的兴趣及培养学生口头交际能力;充分利用信息技术教学手段,加强实践,巩固提高语言运用能力。
关键词: 语言情境 激发 兴趣 语言运用
担任旅游中等专业学校的英语教师,所教授的大部分学生毕业之后将直接参与对外旅游行业的服务工作。因此,努力提高他们的英语语言运用能力,就成为职校英语教学的重要任务。然而相当多的学生在初中阶段大都未能打好英语学习基础,要想在职高阶段迅速提高他们的英语听、说、读、写等综合语言能力,实非易事。针对这个问题,我在多年的职校英语教学实践中苦苦探索,发现进行情境教学,是一种行之有效的教学方法。
一、创设语言情境,进行情境教学,可充分地发挥教师的主导作用及充分发展学生的主体性
在职校英语课堂教学中,教师要面向全体学生,发挥主导作用,创造一切条件,最大限度地调动学生的学习积极性和能动作用,想方设法引导学生动眼、动耳、动口、动脑主动地学习,使学生的主体性得到充分发展,并且采用灵活多变的教学组织形式和教学方法,优化课堂结构。
旅游中等专业学校的英语教材是江苏教育出版社出版的《职高英语》课本1-4册。教学实践告诉我,如果不改变以往的以教代学、讲授为主等陈旧的“满堂灌教学模式”,就不能让英语课堂充满活力,就不能提高职高英语教学质量。我转变教育观念,积极思考,自觉实践,在英语课堂教学中采用创设语言情境的办法,进行情景教学,以激活学生主体学习英语的积极性和能动作用。我校各专业生源英语基础参差不齐,我首先注意了解学生的英语基础与英语教材教学目标之间的距离,创设与学生基础相适应的不同层次的语言情境,以学生能听懂老师所讲内容为前提,尽量用英语组织教学,引导学生在各种形象、生动的情境中,加强新旧知识的衔接,培养学生的自信心。职校英语课本的内容有许多是初中已学知识的延伸和拓展,学习这些内容时,教师必须在授课时尽可能详细地复习初中已学的英语单词、句型及语法知识,然后在这个基础上步步为营,逐步延伸,最终完成新授课任务。由于衔接,温故而知新,学生的难度降低了,给学生提供了成功的体验,激发了自信心。如在讲职高英语第一册课文时,先复习初中已教过的语法知识——一般现在时、现在进行时、一般将来时、现在完成时及主动语态和被动语态等,然后再结合课文中出现的语法现象,对生词、词组及重点句子进行详细解释,使学生达到理解课文大意的效果。这样耗时不多,费力不大,就地取材能完成课文教学的任务。在学生初步尝试“成功”体验时,教师因势利导,创设语言情境,及时激励学生主动复习初中学过的知识,在轻松、欢快的学习气氛中完成学习任务。
二、创设语言情境,进行情境教学,可激发学生学习英语的兴趣及培养学生口头交际能力
兴趣是学生奋发学习的一种催化剂,它能使学生积极思维、主动探索、愉快学习,并取得良好的效果。兴趣是推动学习的内部动力,教师创设生动、有趣、富有启发性的情景,可引起学生的求知欲,激起学生的学习情趣,从而进入全神贯注的学习状态。职校英语教材实用性强,每个单元由听、说、读、写四个方面组成,着重培养学生综合语言运用能力。英语教师要熟练地运用课堂用语创设情境来组织教学,上课一开始,用英语和学生进行日常用语对话训练,谈谈天气、日期、节日、学校班级活动安排等,过程紧凑,并从中自然导入正课。在教授对话:Checking in(登记入住)时,可根据对话内容,创设宾馆总服务台,客房服务项目、餐厅服务员接待宾客等种种情境,让学生切实感受到本专业对英语口语水平的实际需要,并使培养语言交际能力成为他们自身素质的需要,拓宽学生乐学的路子。比如在教“A Party Invitation(聚会邀请)”这一课时,在分角色朗读的基础上,结合对话中的语言点,掌握邀请程序及要求。师生还可共同创设一个生日聚会情境,由学生上台分角色表演中外生日宴会情境,并唱英文歌曲,将这堂课上得有声有色,高潮迭起。学生有兴趣,从而培养了他们的口语交际能力。又如在教授英语第一册第六单元听说部分Where can I hang out?(我能常去哪里?)这一对话时,创设户外情境,让学生扮演游客,模拟问路情境,适当运用图片、文件夹等道具,让学生了解问路程序及如何用英语表达,为今后的旅游服务打下坚实的语言基础。再如教授职高英语课文“How do you like your new school?”(你觉得你的新学校如何?)这一课文时,可以通过信息技术课件创设学校情境。教师用英语介绍课文大意,用学生所学过的单词来解释新单词,新句型。接着向学生展示本校图片并用英语介绍本校的校园分布情况,让学生有直观感受。再回到课文,也可以用传统方式简笔画在黑板上画出校园的分布,边画边说,创设语言情境。学生听起来印象深刻,感到原本枯燥的课文学习,因现代和传统相结合的教学方法变得生动有趣。接着可以让学生就课文内容回答问题,复述课文。从而体现了课文整体教学法,达到课文教学的语言情境交际化。从学生的预习、课上教师的导入情境引导讨论到综合练习来看,整个教学过程都在学生广泛参与的情况下完成的,使学生激发学习英语的兴趣,并进而使学生在听、说、读、写能力上得到有力的训练。
三、创设语言情境,进行情境教学,充分利用信息技术教学手段,加强实践,巩固提高语言运用能力
目前现代化信息技术教学手段是英语教学不可缺少的一部分,它为提高课堂教学质量发挥了重要的辅助作用。信息技术教学组合是视、听、动相结合,其生动逼真的语言环境更能有利于英语课堂教学。信息技术组合图文并茂,使声音、图像、文字的呈现更自然。多媒体信息量大,具有跨时代,地域的特点,立体效果好,增强语言情境的真实性。信息技术组合教学能为学生提供大量而又合乎实际的直观材料,通过视、听觉等感官,促进学生从生动的直观开始自己认识的过程。采用信息技术教学,所学外语的文化背景、语言背景,通过信息技术手段都变成了具体的形象。学生们在和谐、自然、轻松的环境下充分感知材料,有助于提高他们的语言综合运用能力。例如我在讲授职高英语第四册课文“Living in the countryside”(在乡村生活)时,采用了信息技术辅助教学手段。进入课文教学后,通过播放乡村视频,让学生了解乡村情况。接着课件呈现课文材料,同学们了解乡村的一些具体知识,如The smell(气味)、The cows(奶牛)、The shops(商店)、The people(人们)、The dirt(灰尘),The scenery(风景)等。这样学生听到的就不是枯燥乏味的声音,而是感知到真实乡村场景的生动语言,亲切的形象使学生易于接受。通过边看乡村的视频,边听生动的课文讲解,使原本枯燥的课堂变得令人难忘。
也可以让学生带着问题再看视频听课文,对课文有了更深地了解。在学生回答上述问题时,将答案投上屏幕。通过问题,归纳课文主要语言知识点,即重点句型。然后通过课文课件,由学生跟着朗读,这样经过多种反复呈现课文内容,学生能彻底掌握本文内容。
职校英语教学是一门实践性很强的技能训练课,现代外语教学发展的一个重要标志就是教学实践性要加强,而信息技术组合则为教学实践,训练语言技能提供了能够视听、模仿大量生动的语言材料。信息技术组合教学的方法不是简单的图像代替,而是课堂上呈现的声像、图像直观、紧密联系情景、感知、记忆、概括、综合思维的过程,从形象的感知向抽象的思维过渡。职校英语教学运用信息技术组合,能让学生多形式,多角度地充分感知教材内容,使学生印象深刻,容易理解课文,增强学生的综合语言运用能力,从而优化了职高英语教学。
总之,在职校英语教学中,创设语言情境,进行情境教学,并结合使用信息技术教学手段,可激发学生学习英语兴趣,从而提高职校学生的英语学习综合语言运用的能力。
(作者简介:许红燕,江苏南通市人,1970年9月出生,英语本科毕业,中学高级教师。从事职高英语教育教学工作31年。)