摘要:语文作业是初中语文教学的重要环节,贯穿于学生学习活动的始终,它与课堂教学、综合实践活动一起构成了完整的初中语文教学体系。能激发学生强烈学习需要与兴趣的作业批改,能使学生获得积极的、深层次体验与感悟的作业批改,能给差异性学生个体足够的自主空间与活动机会的作业批改,才能提高作业批改的针对性、有效性,才有利于夯实学生语文素养,促进学生发展。
关键词:作业批改 成因 对策
随着课改的深入推进,初中语文作业批改在质与量上都有了长足的进步,在方式、方法上也有一些闪光点,但存在的问题不可忽视,就语文作业批改而言,目前集中反映出三大问题。一是作业批改重形式轻实效,二是重评判轻讲评,三是重结果轻过程。这三大问题在一定程度上影响着、阻碍着初中语文教学质量的提升,加重了学生课业负担。
一、问题及成因
1、重形式轻实效。一些人认为初中教师工作繁琐,时间有限,作业批改要因人而宜,不能强求;有的误把批改作业当作应付教学环节检查的手段;有的两课或一个单元作业集中批改;有的只写一个“阅”字并作上时间;有的在“√”;还有一些教师则认为现行大班教学中存在的学生学习能力的差异简直是无法弥补,因而对于作业有错的学生只是泛泛地要求其改正。教师追求学生答案的“正确性”,学生追求与教师公布答案的“一致性”,至于错误类型有哪些,出错的原因是什么,如何不再犯类似的错误,教师和学生都不去追究,学生每天忙于按时完成作业,私下对答案……,由此导致错误的认识得不到及时的、有针对性的纠正,变成遗留问题,失去批改作业的信息价值。学生学习方法、态度发生偏差,影响后续知识的学习,影响教学质量的提高。
2、重评判轻讲评。调研中发现,绝大部分教师在作业批改中只打个对、错的符号。发回课堂作业后,认真的学生会看教师批改情况;学习不自觉的学生只看几道题对、几道题错,根本不去想一想为什么会错;成绩差的学生,即使看了教师批改的情况,也不知道为什么错,面对满篇红杠杠或者 “已阅”字样,学生黯然神伤……。只能每天忙于按时完成作业(不管对与错);以应付教师的检查。
3、重结果轻过程。在调研中,部分教师和家长反映一些学生平时作业很不错,但一考试,成绩很差。究其根源,一是学生心理素质太差,考前紧张、恐惧所至;二是有的教师平时过分追求作业的正确率,如果作业错得太多,教师就要批评学生,甚至要“教育”家长。 于是认真的家长代替了教师,做起了学生作业的“第一个”检查者和纠错者。由于家长在教学上的不专业,学生往往只知道正确的该怎么答,而不知道为什么要这么答,有的教师甚至还沉浸在因学生作业“全对”的批阅中而得意洋洋的“幸福”中,殊不知这样的作业隐藏着学生知识掌握中存在的缺陷,教师也因此失去了学生作业后进行个别辅导的机会,致使一些不该掉队的学生落伍。
二、对策及措施
“语文教师要认真处理学生的作业。作业批改不仅要指出学生的问题,更要发现学生的创新意识,并以展示、思路介绍、讨论等形式组织学生交流”《课程标准的实施意见》。基于此,作业批改务必做到:
1、及时总结归纳普遍问题,提高作业讲评的针对性
作业反映出来的问题有的是基本知识的缺失,有的是本节课内容没掌握,有的是思维方法有误,问题既有共性的东西,也有个性的内容。所以在批改全班统一内容的作业时,教师一定作好必要的记录,圈出错误率高的题号,并把错误点归类,以便讲评时能切中要害。倡导教师采取面批的方法帮助学生订正,手把手指出问题的症结,使学生体会到教师的真诚关心和爱护。对学习态度不端正、做作业马马虎虎、错误率较高的学生,教师不要挖苦讽刺,而要在批评教育的基础上耐心地做工作,使他们改正不良习惯。必要时,教师还要记下哪些学生犯了这样的错误,讲评的时候特别提醒这些学生,看看他们是否听懂了。
2、学会整理自己的问题,提高作业的有效性
督促学生整理作业。特别是督促学习困难学生整理错题,能帮助他们避免一错再错。教师如果教会学生把做错的题目,按题目的知识范畴或题目类型分类摘抄到专用笔记本上,并用红笔标出错处,再附上正确的解答,甚至举上一两个类似的例子加以练习,这样就可以避免一错再错,达到“吃一堑、长一智”的目的,还可以为教师有针对性地设计一阶段后的复习内容提供依据,使复习的作业内容变少变精,使复习方向更明确,让不同层次的学生各有所得,同时也有利于高效完成复习的任务,避免在复习阶段,本来问题颇多的困难生在有限的时间内手忙脚乱。
3、倡导学生互批作业,激励主体深层次体验
初中学生互相批改与辅导是完全可行的,教师可将不同水平的学生每四人组成一个小组,安排座位时有意识地进行好差搭配,选出一个学习组长。每次上课前5分钟由组长主持,组员共同检查其中一个组员的作业完成情况。照此轮流检查。检查后分三个层次帮助困难最大的学生:一是问题出在哪里?如背诵不流畅、朗读音不准确等。二是怎样做可以解决问题?即交流正确的、有效的学习方法。三是督促其按要求完成作业。在这样一个小组合作学习的过程后,教师再抽签学习困难学生,为他们的作业打分,并把这个作业作为小组内每个成员的学习成绩。
4、唤醒激励,让每一个学生学有成效
德国著名教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师要努力塑造自己的人格魅力,妥善处理好师生关系,特别是要缩短与后进生的心理差距,唤醒他们的求知欲望,激励他们的内心需求,做他们的良师益友。对学习落后者,要进行必要的辅导,补“差”先要补“心”。教师要特别注意培养学生的学习兴趣,消除自卑感,增强学习自信心,调动学习积极性,多给予实事求是的鼓励和激励。在辅导时,教师要表现出一番热情,让学生体会到教师的真心实意,让他们消除恐惧感,在此基础上,要循循善诱,深入浅出,不厌其烦,直到学生露出满意的微笑为止。对难度大的练习,在批改作业时,教师应注意保护学生的积极性,对于质量好的作业,无疑应通过批语给予肯定。对于质量较差的作业也应从发展的观点和全面的观点一分为二地指出其优缺点,批语应以鼓励为主。
总之,能激发学生强烈学习需要与兴趣的作业批改,能使学生获得积极的、深层次体验与感悟的作业批改,能给差异性学生个体足够的自主空间与活动机会的作业批改,才能提高作业批改的针对性、有效性,才有利于夯实学生语文素养,促进学生发展。