摘要:随着我国新课改深入发展,当今教学模式有了极大创新与变革,以学生为主体地位的教育理念脱颖而出,同时受到了社会各界的广泛关注,成为教育模式创新发展核心内容。“游戏教学法”作为以学生为主体的教学模式,可以激发学生课堂参与热情,为提高课堂教学效率奠定基础。本文通过对小学信息技术课堂中“游戏教学法”的应用进行分析,以期为提升小学信息技术课堂教学质量奠定基础。
关键词:游戏 信息技术 游戏教学法
游戏是学生最喜欢的实践活动,在游戏中学生可以放飞自我、感受快乐,尤其是小学阶段的学生,具有爱玩的天性,对枯燥、静态、抽象的事物较为厌烦。然而,抽象难懂是小学信息技术固有特征,导致学生无法对其产生学习兴趣,一旦进入信息技术教学课堂,学生只对电脑内的游戏感兴趣,基于此小学信息技术教师,应充分利用学生喜欢游戏的天性,积极转变传统教育理念,以“游戏教学”为课堂创新变革方向,达到提高课堂教学质量的目的。
一、通过游戏导入信息技术教学内容实现游戏与课堂教学内容的无缝衔接
良好的课堂教学导入,是构建高效课堂的开端,通过精彩的课堂导入,教师可以确保学生学习注意力全部集中在信息技术课堂上,为构建高效课堂奠定基础。例如,教师在进行“电脑能干什么”的教学时,可以组织学生开展“比一比”的游戏,以计算机与学生为比拼双方,以三局两胜为规则,鼓励学生与计算机进行计算、填色、录入的比赛,在设计这三个比赛游戏内容时,教师应充分考量学生的能力,避免选择学生无法达成的游戏内容,使学生丧失参与游戏活动的兴趣,进而影响游戏教学法应用成效。通过游戏比赛,学生了解到信息技术具有便捷、高效、科学、精准的应用优势,可以进行绘图、计算、录入等操作,方便人们的日常生活。通过游戏导入,实现游戏与教学内容的无缝衔接,使学生可以始终保持课堂参与热情,与教师教课教学节奏保持一致,达到提高课堂教学质量的目的。
二、通过游戏巩固信息技术教学内容
在传统的教学模式中,教师要求学生对理论知识进行背诵,确保学生可以掌握信息技术相关知识重点。信息技术理论知识较为抽象,对于小学生来讲具有较为抽象,理解具有难度,教师若反复采用机械背诵式理解教学法,会使学生产生极大的逆心理,对学习内容产生厌烦,影响教学质量的有效提升。基于此,教师可以游戏教学法,赋予理论知识创新型表现形式,转变书本知识晦涩难懂的固有印象,使学生可以通过寓教于乐的游戏活动,轻松掌握信息技术理论知识。
例如,教师在进行“基准键操作”的教学时,有些学生由于刚接触计算机,对键盘操作较为陌生,加之小学生接受能力参差不齐,导致教学质量无法得到有效提高,一旦遇到学习困难,学生将产生惰性心理,对其丧失学习兴趣,影响教学质量的有效提升。为此,教师可以组织学生开展“介绍新朋友”的游戏,将键盘人物化,以第一人称形式成为游戏主体之一,引导学生对其展开自主探析与深入了解,提升学生对键盘的熟知度,为提高课堂教学质量奠定基础。为了使学生可以更好进行模拟互动交友游戏,教师可以利用信息技术创建键盘卡通形象,并向学生介绍道:“我是你们的新朋友--键盘,我天天看着你们,对你们很了解,但是你们对我却很不了解,交朋友的前提是互相了解,希望同学们可以好好观察我,耐心了解我,让我们成为好朋友!”学生会被可爱的动漫键盘形象所吸引,而后展开高效的自主学习,积极参与到模拟交友游戏过程中,转变传统教学模式中,教师一味让学生背诵键盘、功能区及相关构成的消极现象,使学生可以充分感受到信息技术学习乐趣,达到构建高效课堂的目的。
三、通过游戏检验学生学习成果
在传统信息技术教学过程中,教师仅以考试分数对学生学习成果进行检测,使学生感受到极大的信息技术学习压力,影响学习兴趣,降低学习质量,为此教师可以积极课堂考核形式,为学生构建轻松、愉悦的游戏考核标准,提高学生考核参与积极性,提高信息技术学习效率。例如,教师在考核学生打字学习成效时,可以应用《金山打字通》中“激流勇进”等打字游戏,以游戏评分作为考核凭据,使学生在游戏过程中弱化考试压力,提高参与积极性,达到通过游戏教学法,提升小学信息技术教学整体质量的目的。此外,教师还可利用《金山打字通》游戏,开展分层教学,对于基础能力较差的学生,引导学生练习简易游戏,对于打字能力较强的学生,可以引导其进行“生死时速”的游戏练习,达到提高学生信息技术整体能力的目的。
综上所述,小学信息技术学习是有效培养学生综合素质的重要学科,教师应灵活高效的运用游戏教学法,让信息技术教学更加有“戏”,引导学生积极参与到信息技术教学过程中,凸显学生主体地位,确保信息技术教学内容,始终围绕学生学习需求展开,达到提高课堂教学质量的目的。
参考文献:
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