“两案六环三评”教学模式在初中文言诗文课堂教学中的具体实施
陕西省商南县初级中学 南长进
近几年来,在李炳亭专家推行的“高效课堂”教学模式的启发下,我校结合自己的课堂教学实际,形成了“两案六环三评”的高效课堂教学模式,其中的“两案”指的是“教案”和“学案”(生人手一案),而“六环”指的是课堂教学的六个环节,即“独学阶段”(含“自主梳理”和“预习检测”)、“对学阶段”(“质疑释疑”)、“群学阶段”(“合作探究”)、“教师点拨”(“精讲点拨”)、“反馈拓展”(“当堂检测”)、“学后整理”(“评价反思”)这六个教学环节。这种课堂教学模式,充分体现了素质教育的课堂教学理念,对培养学生的自主、合作、探究能力,是十分有效的。但在具体落实这模式的过程中,各学科应根据各自的知识特点和学生的认知规律,灵活设计好“六环”的具体教学内容、教法及学法指导,不能“千科一法”、“千生一面”,机械地、生硬地对待相关的环节。大体上来说,文科课程与理科课程的教学在既定“六环”的实施上,应有所区别。
那么,具体到进行初中文言诗文的课堂教学时,这“两案六环三评”的高效课堂教学模式,该如何具体实施才能使教学更加“有效”呢?笔者认为应注意如下几点:
一是在“独学阶段”(即“学生自学”环节),应将“读好课文”做为重点并落到实处,这是符合语文学科特点和文言诗文学习时学生的认知规律的。因为,从具体的学习目标来看,语文教学目标中“读好典范的文言诗文”是一个重要的“首要目标”。这是因为“文言文与现代文有一定的表达差距”,学生之所以对其有点儿陌生,是因为之前(即小学以前)接触的文言诗文太少(或者说没有接触),更谈不上基本的理解与运用,也就自然对其读之“口吃”、“别拗”。而要想让学生早些度过这“文言陌生期”,在进行文言诗文教学时,我们在“独学阶段”(即“学生自学”环节)设计上,必须将“读好课文”做为此教学环节的第一步,而这“读好”,也并非非要让学生先自读、自读为主,而是要酌情让教师先范读、导读为主(即先指导学生读准字音、读好节奏及语气、语调、情感等)。换句话说,在进行文言诗文的教学时,在“独学阶段”,我们做教师的就应在学生读之前“先入为主”式的先导读了!——这对初一学生来说更为重要,而这一“小环节”却是目前我们在实施“两案六环三评”高效课堂教学模式过程中被忽视、甚至是被忽略的一环,因为根据既定“模式”的相关规定,许多语文教师都在课堂上一反常态地缄口不言了,很少说话、很少讲解了!
二是“对学阶段”学生的互相“质疑释疑”,也应形成“规律”(模式),即:要让学生知道该从哪些方面提出疑问,进而相互解疑。也就是说,教师要在教学生学习文言诗文之前(最好在学生进入初中之初),根据文言诗文的特点和文言诗文的学习目标,对学习文言诗文应探究的角度和应该理解、掌握的知识范围,进行明确而“规律性”的指明(明示)。 可从这几方面明示:①每句的朗读节奏如何?②句式特点如何?(有无判断句、省略句、倒装句、骈句、疑问句等)③运用了哪些修辞手法?(有无反问句、对偶句、排比句、比喻句、反复句、拟人句、夸张句等)④采用了怎样的结构方式?(是“总分”、“总分总”的结构还是并列式结构、递进式结构、顺叙结构、倒叙结构等)⑤表达方式、表现手法如何?(是叙事为主的还是抒情为主的?是借景抒情、情景交融的,还是叙议结合的?是托物言志的,还是由事(景)入理的?等等)⑥本文有无通假字、词类活用现象、多义词、古今异义词?⑦你觉得文中应重点掌握的重要文言词(含实词和虚词)有哪几个?⑧文中的中心句是什么?名句或优美句有哪几个?⑨你觉得这篇课文的感情基调如何?该怎么读?⑩本文的作者你知道多少?写作背景是什么?当然,上述十个方面,具体到一篇课文或一首诗时,不一定个个都注意到,哪些方面较突出,就将哪些方面做为该课探究、质疑的重点,将其付诸于“对学阶段”,甚至延伸至“群学阶段”、“学后反思”环节。
三是文言诗文的教学,应该将“读”(主要是朗读)贯穿于学生学习过程的自始至终。“自学”前的老师范读,前面已谈到,这里要着重谈的是渗透于“自学阶段”、“对学阶段”、“群学阶段”甚至于其他三个环节中的“读”的问题。首先,“自学”的重要任务是“读”。不读、不认真读、不出声读,就无法了解文意,无法发现问题,更无法进一步质疑、探究;第二,“对学”时要读。不出声也行,但必须读,读有关句段(甚至反复读几遍)。——不读,怎么与同学在“探究”上达成一致呢?第三,“群学”环节要读。且往往要“齐声诵读”,这是“共同探究”的前奏,有了它,大家的精气神就都上来了,向心力就形成了,“目标”就统一、显明了,化解“问题”也就快捷了。至于“教师点拨”环节的“读”,就更有必要了。——“点拨”是有针对性的,而点拨前后的“导读”某部分(或某句),就是学生“心有灵犀一点通”的“点化之棒”(指挥棒更恰切),更是少不了的。还有“学后”的“读”,这也就是我们常说的“回味读”、“消化读”(或“反复读”)、“系统读”等等,更是学生学习文言文必不可少的一环。
总之,俗话说得好:“教学有法”,又说:“教无定法”。有“模式”即“有法”,但不能因为有了这“模式”而去“模式化”地开展课堂教学,而去机械地、“僵硬”地“用环节”、“套环节”而缺乏机动灵活、缺乏“学科特色”地“教”与“学”,否则,还不如没有模式,“高效课堂”更无从谈起。