摘要:文本细读首先应营造乐学、好学的氛围,增强学生在课堂上的主人翁意识,提升他们的质疑能力;其次,教师必须注重方法和技巧的传授,引导学生主动去学习,去探究,去思考,构建“学位中心”课堂;最后,教师应适时适度的进行点拨,拓展学生思维。
关键词:细读 乐学氛围 方法指导 教学相长
文本细读是语文学科区别于其他非语言类学科的重要因素。从感性角度看,它是一个纯粹的阅读者以自身独特的情感和思想进入到文本的特定情境中,去探求、去点燃、去感悟另一个或陌生或熟悉的心灵世界。从理性角度讲,它是阅读课的重中之重,是提高课堂实效,提升教学质量的不二法门。那么如何激起学生的阅读兴趣、斟字酌句地品味文本?如何指导学生深入剖析文本?笔者认为,在“学为中心”的课堂上,可从从以下几点考虑:
一、主场互动,氛围和谐
课标明确倡导应建立自主、合作、探究的语文学习方式,在教学建议中提出语文教学“应在师生平等对话的过程中进行”,“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。这就彻底打破了传统教学中的“惟师是从”,语文教学活动应是师生双方共同参与的过程,“教师不再是知识的权威,而是从传统的教学管理转向教学的组织者、指导者、参与者。”
二、主体参与,方法指导
“学为中心”的课堂应是探索的课堂,是思维的课堂。单以僵硬的知识传授不仅无法真正企及知识传授的目标(毕竟无法触摸到知识的广度和深度),同时对学生自主学习能力的培养也是百害无一利。因此,必须注重方法和技巧的传授,“授人以鱼不如授人以渔”。
1、明文会意,“多”读为先
俗语有云:书读百遍,其义自现。要实现对文本的深刻理解的关键所在无外乎多读,勤读,甚至于熟读成诵。而帮助学生实现勤读的第一步,便是让其明确勤读的重要意义,树立勤读、多读的阅读理念和阅读习惯。在教授《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》这课时,大部分学生在第一遍朗读后一头雾水,只一模模糊糊、零星点点的印象。对此,笔者并没有走流程地急于讲课,而是花了近半节课时间让学生不断朗读。在一片书声琅琅种,学生终于对文本的大致框架有了较为清晰的认识,就伏尔泰对世界的贡献有了理性的认知和感性的体悟,这也让后半节课更加游刃有余。其次,合理安排阅读时间。勤读最重要的保障条件是时间。花近半的课堂时间仅仅作为朗读之用,这无疑存在着一定的不合理性和不科学性。若长此以往,势必影响教学进度和教学效果。因此,朗读必须在课外花时间、下功夫。在实施勤读活动的初期阶段,可以作业的形式,硬性规定朗读遍书,并采用切实可行的方法检测,如大意概括、原文复述、细节还原、甚至于背诵某个段落。当然,理想化的状态是学生能自觉、自发地多次阅读文本。
2、品味字词,以“比”显妙
比较阅读是细读文本、咬文嚼字的一条捷径。通过比较字词,或“加词”,或“减词”,或“调词”,或“换词”等,学生能清晰地感知体会作品遣词造句间的准确和巧妙。如郭沫若的《天上的街市》中“不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼走”中的“朵”字换成“颗”字可好?通过换词比较,我们不难看出,“朵”字生动形象地表现了流星如花朵般美丽、耀眼,表达了作者对美好生活的追求。
3、结合批注,展现“个”读
课标指出,阅读要让学生与文本实现真正对话,培养学生感受、理解、欣赏能力,并强调学生的个性化阅读。而批注则以学生的自读自悟为重点,注重学生的自身阅读体验,是对个性化阅读的最好诠释。在指导学生阅读课外名著《骆驼祥子》时,就以批注法进行,大部分学生都能认真完成,赏析精彩词句,抒写自己的独到见解,与文本,与作者,与教师形成思维碰撞,从而迸发出智慧的火花。
阅读教学中文本细读的方法还有很多,比如细节描写、关键词赏析等等。教师应抓住文本细读的关键点,运用合适的方法,引导学生亲近文本,走入文本深处,从而自发地、 “主动地、富有创意地建构文本意义”,提高学生的个体语文素养。
三、主导辅助,教学相长
学生是课堂的主体,是整个教学环节的直接参与者,但这与教师的主导地位并不相悖。笔者认为,在文本细读这一内容上,教师必须做到以下几点:
1、课前研读,揣摩文本
教师是课堂中的领航者,其对文本的熟悉与否直接决定了整个课堂的学习效果和学生获益程度。沈大安先生曾对一堂好的阅读课提出三大关键:其中之一便是“正确深入地解读文本,潜心揣摩教材” 因此,在课前,对文本进行细致揣摩,认真钻研是必不可缺的。笔者认为可以多角度多层次解读文本。(1)欣赏者的角度。被编入课本的皆是文质兼美之作,皆是名家巨宿们的得意之文,可谓篇篇经典。教师在阅读时,可完全摒弃各功利杂念,纯粹阅读,静静欣赏,这也何尝不是一种自我提升的良好途径?(2)编者的角度。选编者在筛选课文时,主要按主题编排,或体悟人生,或赞颂亲情,或歌咏河山……但相同主题编排下的几篇课文,必有其差别所存在,这就需要教师在阅读同一单元的文本时,细致研读,把控宏观主题,掌握微观基调。(3)教学者的角度。作为教学者,主要有三方面问题需要考虑:本堂课的目标是什么;通过何种手段、何种途径快速有效地实现目标;如何寻找最佳切入口。
2、拓展链接,丰厚内涵
入选语文教材的很多文本由于编排空间有限或有意的编排主题,对其进行了一定的加工处理,或缩减、或删改,以一个“子文本”的形式存在,也就是我们所说的“节选”。比如《爸爸的花儿落了》,它节选自长篇小说《城南旧事》,为符合单元主题“父母之爱”,特意挑选英子和其爸爸的故事。但英子的生活并没有结束,作为林海音的一部代表作品,它的文学价值并没有如此单一,而是以丰富的脉络,多样的主题一一贯穿。因此,若要挖掘这部作品的其他内涵,开阔学生的视野,丰盈文本内容,提供学生节选以外的内容是不二选择。
文本细读蕴藏着情与趣,也充斥着策与略。让师生们扎扎实实地细读文本,通力合作,共同倾听文本发出的独特的细微的声音,构建富含思维、以“学”为主的、高效的语文课堂!