陕西省勉县武侯中学 李 江
摘要:信息技术学科核心素养是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,在教学中一定要充分理解学科核心素养的内涵,抓住其具体表现,强化信息意识、启迪计算思维、培养数字化学习与创新能力、赋予社会责任。
关键词:高中信息技术 核心素养
新一轮课程标准修订将立德树人作为课程标准修订的出发点和落脚点,突出发展学生核心素养对课程建设的统领作用,《课程标准》明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等四个核心内容。
(一)信息意识
简单来说,“信息意识”是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。也有学者通过外在表现对其进行界定,认为信息意识是对信息的感受力、注意力和对信息价值的判断力和洞察力。
纵观各界观点,一般而言,信息意识具有以下含义:(1)是指客观存在的信息和信息活动在人们头脑中的能动反映;(2)具有一定的主观性,即在认识信息的过程中,同样的信息对不同的个体而言具有不同的价值和意义,且不同的主体对信息反应的过程、态度、方法、程度等方面亦存在差异;(3)表现为对信息的感受力、认知力、判断力、洞察力等方面。
(二)计算思维
“计算思维”是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
2006年,美国卡内基·梅隆大学周以真教授对计算思维做出了界定,他认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。国际教育技术协会(ISTE)和计算机科学教师协会(CSTA)则认为计算思维是解决问题的一种过程。随着计算机网络技术深度融入人们的社会生产、生活,计算思维也从计算机学科中的一个概念逐渐演化为信息公民在信息社会生存发展所必备的且最重要的思维品质。如李艺教授认为,计算思维是一个围绕“人”展开的,由科学思想而致的,关于刻画人的内在品质的概念,并将其视作信息技术之于人的核心素养的主体部分。
结合多种观点之后,我认为计算思维指的是学生在系统的学科学习过程中形成的,能够运用计算机科学领域的思想、策略、方法、技术等解决真实信息系统问题的过程中所形成的一种内在思维品质。
(三)数字化学习与创新
“数字化学习与创新”是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务,形成创新作品的能力。
有学者认为数字化环境下的学习与创新是当代社会对数字人才的基本要求,是学会学习和实践创新的综合体现。而李克东则认为数字化学习是指学习者能在数字化学习环境中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习的过程。
参考不同的观点之后,我自身认为,数字化学习与创新是指在真实的信息环境下,以问题解决为导向,选择恰当的数字化工具,资源等条件,以一种自由的状态开展自主探究或群体协作学习,在问题解决过程中实现学习及创新能力的发展。
(四)信息社会责任
“信息社会责任”是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。有学者认为社会责任是社会成员对社会所承担的与自己的社会角色相适应的行为,同时也是社会成员对自己的实际所为所应承担一定后果的义务。
综上所述,信息社会责任一般是指个人对信息社会应尽的责任,即作为数字创新人才应以一种有利于信息社会的方式使用信息技术,开展生产、生活、学习等信息活动。
2017版信息技术课程标准最大变化就是加入了学科大概念和学科核心素养,在几年的教学中以信息技术学科核心素养中的计算思维、数字化学习与创新为主体,兼顾信息意识和信息社会责任,选取了若干课题,如《编制计算机程序解决实际问题》《用智能工具处理信息》。在《编制计算机程序解决实际问题》的课题选择中,大部分教师选择使用VB语言,少数教师选择使用Python语言,还有极少部分教师选择使用VB和Python语言进行对比教学。在《用智能工具处理信息》的课题选择中,大部分教师选择人工智能技术来进行实际教学,少数教师选择人工智能知识进行教学。
结合信息技术学科核心素养,以《编制计算机程序解决实际问题》为例,分析教师如何进行教学实施,其中涉及教学内容、教学目标、教学过程、教学评价等方面。
(一)新课标和教学目标方面,计算思维成为热点
《编制计算机程序解决实际问题》课题,并对新课标的内容要求把握比较准确,普遍认为本课题的内容要求是掌握一种程序设计的基本方法,使用程序设计实现简单算法;通过解决实际问题,体验程序设计的基本流程,感受算法的效率,掌握程序调试与运行的方法。多数教师教学目标明确,重难点突出,从教学目标和学科核心素养来看,大部分教师都能够把握知识与技能要点(基本数据类型,赋值语句,输入和输出语句,选择结构语句,算术、关系和基本运算及表达式),特别是对于学科核心素养中涉及到信息意识、计算思维有比较深入的理解。授课教师能根据不同受众学生的特征,选择恰当的方式进行有效的交流;针对给定的任务进行需求分析,明确需要解决的关键问题。
(二)教学思想和教法学法方面,注重学生活动
多数教师所采用的教学思想比较新颖,部分教师采用的是项目式教学模式,大部分教师采用的是任务驱动教学模式。
第一,注重学生主体地位的体现。在整个教学过程中,能够充分体现学生的中心主体地位,例如,在新课的引入方面,通过“苦恼的小明”这个案例的导入,告知学生当遇到特定问题,没有合适的工具软件解决时,可以利用编程来解决,激发学生的学习兴趣,激发学生解决问题的欲望,从而引入课题,并通过引入的课题引导学生,遇到问题要学会用科学的方法进行思考。
第二,注重学生主动性的发掘。利用导学案、微视频、微项目等相关素材,让学生利用已经掌握的知识去动手设计,并且利用有效的电子教室进行教师演示和学生演示等师生互动、生生互动,充分发挥学生的积极性和创造性。
第三,注重学生全面性的参与。在新授课程和实践操作方面也充分体现了全体学生全面参与的意识。在教法学法上,主要采用了自主探究、体验探究、任务驱动、讲授、学习指导法等教学法,这些都是信息技术教学常用的行之有效的方法,非常符合新课程的理念,对培养学生的自学能力、创新能力和实践能力都有积极的作用。
(三)教学过程方面,教学环节依然追求全面
教师在教学过程中主要围绕“情境导入—合作探究—讲授新知—交流评价—课堂总结—实践拓展”这一条主线来开展教学活动。
大部分教师能够结合新课标的实施建议,通过教师展示基于真实情境的程序设计作品,引导学生开展项目设计,如高斯方程的VB程序设计作品和百钱买百鸡的Python程序设计作品。通过创设与学生日常生活紧密相关的问题情境,激发学生的探究热情;通过学生欣赏程序设计作品,构思自己的作品,修改编译运行,体验编制环境,从而体验程序的作用。教师再利用文字处理软件、演示文稿制作软件等形成项目设计的初步方案。通过一定范围内学生汇报、展示自己的设计项目方案进行交流,教师从项目成果、呈现方式、实现技术等角度,对学生项目设计的可行性进行分析,提出项目调整的建议。
(四)在学习评价方面,追求评价的多样化趋势明显
学习评价大都能够基于信息技术学科核心素养展开。在实际教学中,大部分教师综合运用多种评价手段,在教学中起到有效的导向作用。教师主要从促进学生的学习,改善教案、完善学案,采用有利于学生学习、有利于学习开展的评价方式。例如,大部分教师在向学生呈现评价结果时,采用评价量表、小组互评等方式,适当采用鼓励性语言,激发学生内在的学习动机,帮助学生明确自己的不足和努力方向;从单纯关注知识与技能向关注学生学业成就转变上进行评价,同时还关注现实问题解决和团队合作等多种能力的提升。通过评价的合理实施,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提升信息素养。
综上所述,信息技术学科核心素养是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,在教学中一定要充分理解学科核心素养的内涵,抓住其具体表现,强化信息意识、启迪计算思维、培养数字化学习与创新能力、赋予社会责任。