江苏省南菁高级中学 薛芝菁
“深度学习”(deeper learning)是指“学习者能动地参与教学的总称”,亦即“通过学习者能动地学习,旨在培育囊括了认知性•伦理性•社会性能力,以及教养•知识 •体验在内的通用能力。”深度学习的精髓在于:培育学生成为“探究者”与“思考者”。
音乐教育倡导深度学习,就是要改变传统艺术教育应试化、技能化的弊端,让艺术教育更加符合艺术特质和育人本质,让艺术教育成就美好生命。单元教学设计是践行深度教学理念的重要路径。下面,我就具体从四个方面来谈一谈如何在深度学习的视域下进行音乐单元教学设计。
一、研读疏通教材内容,确立单元学习主题
“单元学习主题”是指依据课程标准,围绕学科某一核心内容组织起来的,体现学科知识发展,学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富,能够激发学生深度参与学习活动,促进学生学科素养发展的主题。从“内容单元”到“学习单元”是深度学习的重大突破,“学习单元”不完全等同于教材的内容单元,它应该是一组彼此有关联
的学习内容和学习活动。教师应该依据读教材内容,音乐学科课程标准、以及学生的实际情况,确定单元学习的主题。音乐学科单元学习主题的确定可参照以下三种思路:
1、自然单元学习主题
选择与教材编写的单元或章节一致的单元学习主题,这种方式也是目前大部分老师都采用的,比较容易操作的。如果教材内容比较聚焦,就没有必要改变原来的安排。
2、重组单元学习主题
按照学科核心素养发展的进阶,打通年级甚至学段,跨单元对相
关内容进行整合,可以采用以下几种方式:1.以人文为主题进行单元重组。2.以音乐体裁为主题进行单元重组3.以音乐风格为主题进行单元重组。这种方法对教师的个人素质有较高的要求,必须在深度解读教材的基础上才能实施。
3、跨学科单元学习主题
按照真实情境下的学习任务跨学科来组织选择综合性、实践性较强的单元学习主题,从而提高学生综合运用各学科相关知识与技能来解决实际问题的能力。
二、指向学科核心素养,设定单元学习目标
“深度学习”的单元学习目标,是指在完成单元学习之后,学生应该获得的学科核心素养的学习结果。音乐教师在设计单元目标的时候就应该以学科核心素养为框架,来引领我们的教学方向,促进学生核心素养的发展。以湘艺版音乐鉴赏第四单元 “中国民族民间音乐”为例:我根据音乐学科核心素养“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”构建了本单元的设计思路:
该学习目标立足于单元的视角,通过音乐学科核心素养的三个维度,让学生在活动、合作、探究的学习中获得美的体验,发展表现美、创造美的能力。
三、关注学生生活经验,巧创单元教学情境
教师要关注学生自身生活与教材文本之间的关系,创设真实教学情境,这是我们当下音乐学习中的一个大趋势和大方向。我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心 , 而教学不能脱离生活。教师要善于挖掘音乐内容与学生生活的联系,把音乐问题生活化 ,生活经验音乐化 ,并能学以致用。我以人音版高中音乐鉴赏第四单元《国之瑰宝——京剧》的教学为例:学生们在欣赏传统京剧和现代京剧经典唱段的过程中,理解了关于京剧的历史、流派、行当、唱腔等诸多京剧相关的知识,也感受到了京剧艺术的独特魅力,对京剧产生了一定的兴趣。在此基础上,教师可以创设这样一个情境:暑假期间,你有一位外国友人来访,他对中国传统京剧颇感兴趣。你会怎样跟他介绍中国的国粹艺术——京剧呢?当学生有了一定的知识积累后,再提出真实的、典型性的、匹配度高的问题,并凸显以学生为中心,这样就能够促进学生知识的实践转化,达到学以致用的效果 。
四、融合学业质量标准,完善单元评价体系
教师要永远关注学生是否学会了,而不是自己有没有教到。选择好单元学习主题。确定了单元学习目标、设计并实施了单元活动之后,学生学习的效果如何?学科核心素养是否有提高?这些都需要有科学的评价。《普通高中音乐课程标准(2017 年版)》中的学业质量标准以音乐学科核心素养及其表现水平为主要维度,对《音乐鉴赏》必修课程有水平 1、水平 2、水平 3 的质量描述。教师在设计单元教学时,应将评价贯穿其中,通过教学组织和教学过程,采用多种方法,对应教学目标,以体现学业质量水平的要求。以湘艺版《情感的体验》为例 ,在此列举一二 :
质量描述 | 学业质量水平 | 教学设计 |
在聆听音乐过程中,能保持安静及 专注的听赏状态;能感受所听作品的情绪、风格等基本特点(素养 1、3) | 1 | 对比聆听《快乐的女战士》和《松花江上》音乐片段 |
熟悉所听作品的音乐主题,并能随着音乐哼唱(素养 1、2)
| 1 | 主题聆听、完整聆听、跟钢琴视唱主题 |
在欣赏作品时,能对音乐形式与表现内容的关系进行有意识的探究 (素养 1、3)
| 2 | 以“快乐”或“悲伤”为主题创编四小节的旋律短句 |
“深度学习”的前提条件是改造“单元”设计,需要教师改变传
统的教学观念,以学生的“学”为主,教学设计从“教案”转向“学案”,只有这样才能真正让音乐学科的深度学习落地生根。让我们一起研究探寻单元教学设计的新样态,让“深度学习”视域下的单元设计成为“撬动课堂转型的一个支点”!