摘 要:数学需要阅读,培养学生数学阅读能力应成为教师的自觉追求。并想方设法拓展阅读教学措施,让阅读真正担当起培养重任。
关键词:引新 引导 授法 质疑 拓展
阅读并非语文学习专用,数学学习仍需要阅读。我们很多教师把学生阅读理解能力差的原因推卸到语文教师身上,认为这是语文教学的“责任田”,不应该由数学教师来承担。这是不科学的,新课标明确指出:“应注重学生各种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。”由此可以看出,数学教学也应担当学生阅读能力地培养。因此,我们应多措并举,让阅读走进数学课堂,成为学生数学学习的有效武器。
一、在阅读中引新
一个有效的学习过程,往往包括“感知--理解--概括--应用”等四个阶段。在这四个阶段中,而感知是学生获取知识的第一步。面对新知识,不仅需要充分的知识准备,而且需要积极的心理状态。在新知学习之前,恰当地安排阅读,常常能激发学生的好奇、好问的探究心理,引起学生内部认知冲突,从而产生对新知学习的“自我需要”,形成学习欲望。例如在教学工程问题时:修一条长30千米的公路,甲队独修10天可以完成,乙队独修15天可以完成,两队合修多少天完成?在学生获解后,教师将公路先后改为90千米和18千米,让学生阅读并思考。学生在计算出第二个变式题后,就会发现计算结果是相同的,于是认知矛盾产生了:为什么条件变了,计算结果却不变呢?工作总量与用的工作时间表示的工作效率有关吗?如果去掉“30千米”这个条件还能否解答?这时教师再引导学生阅读、讨论,学生的思维就会非常活跃。这种由知引发的学习需要,成为推动学习主体发挥作用的重要推手。实践中,很多文字题或数学概念、定义、公式等学习,需要我们这种在阅读中引新。
二、在阅读中引导
小学生理解能力还很差,特别是蕴含思想与方法的概念、定义等,需要我们不断引导,才能把一个浓缩的概念理解到位。实践中,我们应根据数学学科特点,有针对性地引导学生阅读教材,培养学生阅读兴趣,充分发挥学生的主观能动性,让他们独立思考,突破定式,积极思维,深入理解所学内容,从而找到解决问题的途径与方法。如在“平行四边形的面积”教学中,在认识平行四边形的一些基本特征后,学生可以通过独立思考、小组讨论等形式寻求求面积的方法。教师要引导学生根据以往的经验,把平行四边形转化为熟悉的形状,从而得到求平行四边形面积的方法。经过诱导和启发,学生很容易意识到这个熟悉的形状应该是三角形。那么应该怎样操作和计算呢?此时可引导学生阅读教材,通过阅读教材即可找出解决问题的方法。
三、在阅读中授法
指导学法、授予学法是新课改倡导的积极教法,是培养学生自学能力的有效手段。数学中的阅读教学,仍然需要我们授予学生学习方法。虽然数学文本字数较少,较短,但字字是“浓缩”了的,简明准确,缺一不可。例如,“乘积是1的两个互为倒数”这个概念,文本虽只有十来字,但每字都关键得很,当中的“乘积是1”表明了两者之间关系,而且只能是“1”;“两个”说明数的数量,“互为”体现了两者的关系,是互相的,包含了不是一个是另一个的倒数问题等等。象这样的概念,如果学生不知道方法去阅读,去理解,学生很不能达到准确理解的目的。所以,教学中授予学习阅读方法是极其重要的。实践中,我们可引导学生采取抓关键词的方法,像语文阅读一样,对重要字词的理解采用类似语文“句子分析”的方法,学会划出题中的关键词句,细细品味,重点理解。
四、在阅读中质疑
学起于思患无疑。疑是学习的动力,没有质疑,学习就没有积极效果。反过来,如果学生敢于质疑,善于质疑,那就会促进主体自觉参与,积极建构。我们知道,阅读过程通常是学生在学习过程中自发进行的,需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑。因此,教师要注意保持学生的好奇心与怀疑精神,鼓励他们大胆质疑,然后围绕他们提出的问题,引导他们阅读教材中的有关章节,并组织讨论,从而达到自我释疑的目的。如学习“乘法结合律”和“乘法分配律”,在教学加法的简便运用“32×48”时,我们就可适时地要求学生认真阅读,引导他们提出问题。把这样的数字试题朗读出来,并让学生细细体会。然后让学生思考:这道题应怎样计算?能不能进行简算?可以用学过的定律计算吗?怎样用定律使计算简便?为什么?一系列问题提出后,教师组织学生进行讨论,并结合阅读适当进行点拨,从而让学生在释疑中获得问题解决能力地培养。
五、在阅读中拓展
在学习新知识后,为使学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法,从而使知识本身有更广泛的迁移性,能力得到拓展,我们还可以阅读为手段,开展拓展教学,引导学生进行阅读。这类阅读指导一方面教师要有自觉渗透的意识,同时还要善于从平常的教学内容中提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方法,做到心中有数、有的放矢。如学习“能被3整除的数”后,要求学生带着如下问题去阅读教材:能被3整除的数与数字排列的顺序有无关系?会有什么关系?能被3整除的数与各个数位上数字的和、差、积、商有没有关系?会有什么关系?通过这样的再阅读、再思考,教育学生,研究问题应从不同角度、采用各种方法,不能只停留在一条道上。有了这种引发开去的思维引领,学生不仅思维得到拓展,还能很好地获得创新思维的培养。
总之,阅读走进数学课堂,不是什么怪事,这是我们应该为此埋单的数学教学,不但要培养学生数学阅读兴趣,授予阅读方法,还要培养学生数学阅读习惯,让学生在数学文本面前能扬起和语文学习同等重要的学习自信。
参考文献:
[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2018
[2] 徐万军.让数学思维插上阅读的翅膀,2020.6
[3] 王建文.小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究,现代交际,2019.4