陕西省岐山县蔡家坡镇落星堡小学 刘 涛
随着新课程标准的实施,课程改革也如雨后春笋般快速推进。“高效课堂”一种新的教学模式,颠覆了老师们几十年传统的教学观念。山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式,无疑成为敢吃螃蟹的第一人。
于是乎,教师们纷纷效仿,先将学生分成若干小组,每组确定一位课堂发言人,冠名“奋斗组、火箭组”等等;为了学生课堂讨论和交流方便,桌椅的摆放也是围成几个小圈,或面对面而座;对在课堂表现积极的同学或小组,还要评选出“今日之星”“明星小组”。当然 ,课前为了振奋精神每组的口号是不能少的。
我第一次接触高效课堂是在2011年秋季。那一年,县教学研究室为推进高效课堂的实施步伐,分片区(每3-4个乡镇为一个片区)集中在一所小学开展高效课堂研讨会。会后听才说这所学校是市级高效课堂四星级校,学校在会前准备了四节观摩课;其中,两节是该校教师执教,另外两节是由县教研室组织的名师送教下乡。这四节课均采用了韩立夫教授提出的“先学后导,问题评价”教学模式开展的。最大的共同点就是都印发了“一案三单”,即:《学习方案设计》、《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》。整堂课学生按照预设的小组展开学习,教师根据教材内容给学生定内容、定标准、定时间、定目标。课后,县教研室有关领导对四节课进行全面系统的评价。同时,对参会教师在实施新课程改革方面提出了新的更高的要求。
回到学校后,我和两名一起参会的同事交流收获和感受,一致认为高效课堂有很强的优越性;一是学生自主学习的积极性很高,课堂学习氛围特别浓厚。传统的教学模式中,老师是主体,学生都是配角;整节课老师都在讲,一遍不行讲两遍,学生是名副其实的听众。教师把自己对知识的理解强塞给学生,学生则完全不用动脑筋,没有任何的思维和想法,只管拿来用,也不问为什么。这样的结果必然是学死书,前学后忘,无任何教育意义。二是学习的范围更广,课堂教学效果明显提高。自主学习贵在让学生先自学,然后在小组内交流、讨论,达成共识班级展示,最后全班分享。这种形式完全符合学生的认知规律,学生对知识的掌控完全来自于自己的理解,重点是他们用自己喜欢的方式接受了课堂内容,这种学习方式效果非常显著。三是学生的综合素质得到了锻炼。课堂上学生随心所欲、大胆地对每一个同学发问,或者就某一个问题发表自己的见解,不管错对,只要学生动嘴说,证明学生是通过思考的。自信心、成就感、口头表达能力、团队协作意识、文明礼仪等综合素质均彰显出来,着实让人感到欣慰。
有了自己对高效课堂的理解和感悟,我便开始了自己的高效之旅。可几番尝试,效果不尽人意;反思之后,归纳出以下诸多问题。问题一:观念转变慢。近二十年的传统教学模式已成固定思维。究其原因,那就是孔子流传了三千多年的“班级授课制”。每当学生探究出解决问题的方法后,我又按经验之道重新补充和强调,结果又成了一言堂。问题二:怕把学生惯懒惰。小组合作,共同探究,资源共享,固然有他的优越性,可在讨论过程中学困生表现出思维不活跃,依赖性强的学生不动脑筋等现象,把相当一部分学生彻底“解放”了。学优生成了演员,而学困生则变成了看客。 问题三:预习不到位,自学能力差。从课改初期的“一案三单”演变到现在单一的“工具单”相当一部分自学能力差的学生没有完成相应内容,甚至交了“白卷”。这就又要在课堂上拿出一定时间去辅导他们完成,讲着讲着又无形中成了“穿新鞋走老路”。问题四:评价机制,很难把握。“今日之星”“明星小组”成了高效课堂惯用的评价和激励手段,可整堂课上让一名学生不停地在黑板上贴小红花,记录每组,每人提问或发言次数,不夸张的说,这名学生刚下讲台又得转身贴红花。试问,这堂课这名学生干嘛来了。得小红花的当之无愧成了“今日之星”。但,从他的表情上流露出更多的是骄傲,是自满。没得小红花的学生再次失去了学习兴趣和信心。问题五:教改课堂的模式千篇一律。起初不会讲,课堂怎样组织,怎样开展教学成了一道坎,称得上是摸着石头过河。还好有专家送课,可这一讲不得了,全校、全镇就像一个模子刻出,所有课堂一个样。完全看不出教师本人对这节课的认识和理解。所谓的“教无定法”在这里成了一句空话。
其实,每个人在新课程改革中遇到的问题和困惑都不尽相同。但是,我认为有反思,就会有进步。只要有付出就会有收获。作为新形势下的一名教师,要努力为学生营造浓厚的课堂学习氛围,以学生为主体,让学生学会探究、学会求知。把高效课堂变成高质量课堂;让课堂变成孩子快乐成长的殿堂。