陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡镇岐星小学 张 虹
作为一线的数学教师,提高学生的计算能力迫在眉睫。这就要教师改变学生的学习动机,使学生从“要我学”变成“我想学”。根据小学高年级学生的心理特点,以及结合自己这些年来的教学实际,谈谈自己在平时数学教学中对培养高段学生的计算能力的几点做法:
一、培养学生计算的兴趣
20世纪伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”,心理学家也告诉我们,兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。可是,计算却是枯燥乏味的,学生很容易产生厌倦情绪。因此要提高学生的数学基本计算能力,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做。兴趣就是动力,它对学习有着神奇 的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。我在平时的教学中,为提高学生的计算兴趣,寓教于乐,训练时形式尽量做到多样化,如:用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、 PPT视算,听算;限时口算等;教学内容的呈现方式也要多种多样,要从视觉、听觉等方面去刺激学生;在 教学中还可以以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛,激发学生对数学学习的爱好和兴趣。
二、培养学生良好的计算习惯
大量事实说明,没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一,小学生在计算过程中,常常会出现这样那样的错误。例如,不是抄错数字,就是写错运算符号。因此,做题前,要求学生做题时养成一看:看清题目要求,看清数字与运算符号(包括有无括号)。杜绝抄错题目,这是正确计算的前提。学生抄题时,让学生先读算式,然后再边读边抄算式,抄完算式后再回头与原式对照一下,这样做可以培养学生认真负责、一丝不苟的心理品质。二想:就是要想题的运算顺序、所需要的加、减、乘、除的计算方法以及题中的“数与数”之间有无特殊的关系,如果有,能简算就要简算。动手计算前对题进行一番深思熟虑后,对运算的顺序、方法和能否简算就会胸有成竹,计算起来就会水到渠成。因此,“想”是计算正确与否的关键所在,绝不可忽略轻视。 三算:计算时要培养学生认真、仔细、书写工整、格式符合规定、边算边想、边算边查、草稿上写竖式也要条理清楚,数位要对齐等学习习惯的养成。当然,在计算的过程中培养学生估算、心算的习惯是非常重要的。估算不像笔算那样精确,但能够得出计算结果的大致范围,可以减少计算中的低级错误,培养良好的检查习惯。四查:强调学生计算完一步要及时检查验算是否正确,及时纠正错误,保证计算的正确率。
三、加强口算能力和速算能力的训练
学生的计算,一般来说,都是从口算开始。因此教师要重视学生基本的口算训练,要学生坚持经常练习,逐步达到熟练。特别对小学高段的学生来说,口算的范围要比低中段学生口算的范围大得多,可以在低年级口算的基础上,根据运算定律和一些性质来教学生进行速算。我在平时的教学中每一节数学课都根据教学内容和学生实际在课前安排至少3到5分钟的口算或者听算练习,由易到难、循序渐进、坚持不懈,现在我班里的同学计算的正确率明显提高。当然,培养和提高学生的口算能力和速算能力是一个漫长的、循序渐进的过程,只有坚持不懈、脚踏实地的训练学生,才可能逐步取得良好的效果,真正提高学生的计算能力。
四、加强记忆性训练和规律性训练
高年级的同学有时题目中遇到的计算内容很广泛,这些运算有的无特定的口算规律,所以我必须通过记忆训练来解决。比如学面积、体积时就让学生将自然数1—20每个数的平方和立方结果牢记,学习圆的面积时让学生将圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25、36几个常见数的积熟记,学习分数与小数互化时让学生将分母是2、4、5、8、10的最简分数的小数值熟记,这些数的结果不管是平时作业,还是现实生活,使用的频率很高,熟练掌握、牢记后,就能转化为能力,在计算时产生高的效率。
在规律性训练中首先是运算定律的熟练掌握。这方面包括五个定律和两个性质(加法的交换律、结合律;乘法的交换律、结合律、分配律;减法运算性质和商不变性质),这些定律和性质在四则混合运算中用途广形式多,有正用与反用两方面内容,有整数、小数、分数的形式出现。比如乘法分配律在多步计算的简便计算中大家用的比较多,但在带分数与整数相乘时,大家往往会忽略了乘法分配律的应用而使计算复杂化。若用了乘法分配律可以直接口算出结果,用化假分数的一般方法计算则耗时多且容易错。其次掌握一些特例。如较常遇见的在分数加减法中,两个加数(或被减数、减数)的分子是1,分母是相邻的两个自然数,他们的和(或差)的分子是这两个相邻自然数的和(或差),分母则是这两个相邻自然数的积。如:1/3+1/4=7/12,1/7-1/8=1/56.在数学计算中这些特例还有很多,在这就不一一赘述了,只要强化这些规律性的训练,学生的计算速度和正确率就会大大提高。
五、强化错题分析解剖
学生的学习是一个反复认识和实践的过程,在平时的计算过程中难免会出现这样或那样的错误,其实,错题是一个很好的例题,只要把握好,反而会更好地提高学生的审题能力与计算技能。我在教学中重视对学生的错题分析,对症下药。对于学生做错的题专门用一节课来分析,让学生学会自己观察与分析错题,找出错误的原因,针对这种错误,引导学生自己总结今后在计算时,要注意哪些地方。对重复犯的某些错误,有针对性地选择常见典型错例,组织学生一起观察、思考、分析、交流,集体“会诊”,既达到“治病”目的,又起到“防病”的作用。另外,我要求每个学生准备一个纠错本,把自己每天作业中出错的题在纠错本上再抄一遍,利用周末课余时间在纠错本上再做一遍以达到巩固的作用。
总之,在“双减”背景下要想提高小学高年级学生的计算能力不是一件容易的事,需要我们一线教师不断的思考和探索。“不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。”只有师生共同努力,持之以恒,学生的计算能力才能在“双减”背景下达到提效增质的效果。