陕西省吴起县宜兴希望学校 曹振娥
摘 要:学生的质疑能力是培养出来的。本人通过积极创设质疑的情景,使学生想问;想方设法营造质疑的氛围,使学生敢问;培养良好的质疑习惯,使学生好问;教给学生质疑的方法,使学生会问。按照这条路线去实践,学生的数学质疑能力会很快得到提升。
关键词:质疑 想问 敢问 好问 会问
新课程标准指出:“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、新数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,让学生参与整个教学过程,获得主动发展和全面发展的机遇。教师重视学生的质疑苗头,正是调动学生学习主动性和积极性参与教学活动的良好开端,也是培养学生创新意识的重要环节。在多年的数学的教学实践中,我从以下几方面进行了探索和实践,在这里也想试着抛砖引玉,与同仁们共勉。
一、积极创设质疑情境,使学生“想问”
在数学教学工作中,经常听同事们议论:“现在的学生太懒了,学问学问,随学随问。可学生就是不问,即使不会也不问,真拿他们没办法。”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”;同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识,哪怕是错误的,也不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境,让学生遇到疑难问题时想问,使质疑成为学生自身发展的需要。让学生体会在困惑中获得的知识会理解得更透彻,印象更深刻。因此,我们教师在教学中应抓住一个“巧”字,掌握一个“活”字,根据具体情况,积极创设情境,学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外,我们教师在教学设计中还要对学生的质疑能力有充分的考虑,做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会,提供充足的空间。
二、想方设法营造质疑氛围,使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学生的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。因此,我们教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑去面对对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注关爱和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人。从而缩短师生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。其次,要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。我们教师的善问、巧问只是为学生树立了“问”的榜样,而“善待问”才为学生质疑提供了可能。因此,我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误,不敢质疑就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于质疑,且质疑释疑的效果会更佳。
三、培养良好的质疑习惯,使学生“好问”
数学教学,不但要让学生想质疑,敢质疑,还要让学生主动质疑,逐步培养学生勤学好问的习惯。
教学双边互动的过程中,当学生的思维停止或处于消极状态时,我们教师要巧妙地进行激疑,启发学生的思维的内驱力。同时,教师要巧设悬念,进行导疑。在教学过程中,我们教师要善于引导学生质疑。教师导之有方,常导不懈,学生便能自获其知,自增其能。
四、教给学生质疑方法,使学生“会问”
常言道:“授之一鱼不如授人一渔”。我们每一位教师都应该充分认识到,传授知识是前提,而让学生掌握知识才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问,但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。因此,我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时,我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重、难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、原理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。与此同时,我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见性的话,说错了重说;说不完整的,自己或同学补充;没有想好的就想好再说;你认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论,各抒己见,营造一个民主、和谐的口语交际氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不明等情况时,我们教师不是立即打断学生的话语,也不是立即予以订正。而是让学生在说完之后,再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把,送他们一程。应该采取低起点——严要求——勤训练——上台阶的策略,循循善诱不厌其烦。使学生一步一个脚印地前进,学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思,有创见;认真观察,善比较。
综上所述,我认为,我们教师在数学教学实践中,应该通过多种形式,让学生想问、敢问、好问、会问,使学生由被动质疑逐步转向自动质疑,帮助学生认识自我,建立信心,从而调动其学习的主动性和积极性,使学生的创新能力和思维能力等多种素质得到健康发展。