陕西省宝鸡市岐山县安乐初级中学 杨亚辉
“思”是人类在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程,是人类特有的一种精神活动。美国有名的学者布鲁巴克曾经指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是引导学生学会思考”。好的课堂应该是学生积极思考参与的课堂,作为教师,我们如何在语文课堂上引导学生进行有效的“思”呢?老师巧妙地引导,善意地点拨,总能使学生思考得更加深入。
一、要还给学生“思”的空间
在语文课堂上要教导学生读书时拿出笔学会做记号。告诉学生“别人做记号是留下他思考的痕迹,知识还是人家的,你做记号是留下你思考的痕迹。”让学生默读一遍,留下思考的痕迹。写得特别好的地方,自己感受特别深的地方都要做记号。当我们发现同学把某段的那几句画下来了,我们要引导学生加上批注,明确自己为什么画这一段,这才叫会读书。而只有给足了学生“思”的时间,才能使他们有充分的感悟。所以,一般问题提出后,我们要学会等待,要给学生3~5分钟的思考时间,让他们自己去思考,去探究。
二、要让学生自主的在文本中学会寻找思考的内容
苏霍姆林斯基曾说过:“在每一个年轻的心灵里,都存在着求知好学,渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。”学生生活在思考的世界里,这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。所以,我们在平时的语文教学中应主动寻找可以让学生思考的内容,关注个别文字词语的思考。例如在《从百草园到三味书屋》一文的教学中,在指导学生关于“不必说碧绿的菜畦......”这一段我是这样设计的,这里“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?表现了作者儿童时代的什么心理特点和思想感情?关注重点语段的思考。例如在讲述《最后一课》这篇文章时,讲到小弗郎士发现老师穿着不同的那一段时,我就让学生思考作家写这段文字目的是什么?他想通过这一小段让人感受到什么或者发现什么?到后边的第十六自然段在整篇文章中又起到了一个什么样的作用?这一系列的思考过程,使学生对文章有了由浅入深的理解。
三、应在想象中挖掘学生“思”的深度
思考要注意对事物的正面、反面、侧面等因素进行综合考察,从而得到全面的认识。例如在《狼》这篇课文中,我们要引导学生认识狼的狡猾、习性,狼性特点等一系列狼的行为去思考作者对于本文的写作,以及作者最终想要表达一个怎样的思想感情?
四、要运用多种激励方式,并在激励中肯定思考的价值
言语激励和行为激励是激励学生“思”的重要方法,教师通过及时表扬的形式对善于思考的学生进行鼓励,让他明白思考是一种学习的好品质。特级教师于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时,在理解“眼睛会说话”这句话后,他是这样肯定学生思考的:“看来你的眼睛真会说话!是块当演员的料子。”这样的语言激励,学生学习语文的热情就更高了,坚持不懈,学生就会喜欢思考。而同时,学生有了思考,一定要让他大胆地表达出来,教师可以通过抚摸、握手、眼神等方式给予他鼓励,使他战胜畏难情绪。在教学《庐山的云雾》一文时,于永正老师是这样肯定学生思考的:“真好,握握手。有照相的吗?给我们照张相。”此时的夸奖就是给学生最大的肯定。
因此,在教学中,学生能探索得知的,教师不要替代;能独立思考的,教师不要暗示。要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,给予及时的肯定和鼓励,促进学生的发展。须知唯有深思熟虑,才能涌出成熟的见解和感悟。
赞可夫有句名言说得好:“教会学生思考,这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”教师在语文课堂中要时刻引导学生进行积极有效的思考,让他们养成自觉思考的习惯,真正拥有—把思考的钥匙。