陕西省宝鸡市凤翔区特殊教育学校 刘红娟
特殊教育学校的学生由于听力障碍,主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。对于特殊教育学校的学生来说,大部分学生无法完全掌握汉语作为一门语言学科的“听、说、读、写”的应用技能,这就需要教师在日常教学过程中坚持“以人为本”的教学理念,做到具体问题具体分析,在考虑学生不同身心状况的基础上找到最科学的授课方式,从而加强学生的语文实践,提高学生学语文、用语文的能力和水平。
一、贴近学生生活,提高语文应用能力
陶行知先生曾指出:“生活即教育。”生活是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。特教学校语文教学目的是为学生今后的生活打基础。因此,语文教学应渗透在学生的生活中。首先教学内容应贴近生活。课本选材只有贴近现实生活,才能激发学生主动学习的兴趣,才能有效地缩短“学”与“用”的距离。在这一方面,许多特教专家们经做了许多有益的尝试,如无本教学、随手拾取日常生活中的种种材料。如“让学生写日记”、“书信”、“请假条”“留言条”等均可成为学习的材料。在教学中,我们要有意识地模拟生活场景,把课文所描绘的客观场景和形象生动地成示在智障学生面前,使学生身临其境,再联系已有的生活体验,以书本知识还原生活情景,让学生把所学的知识应用到生活,使课堂教学得到延伸,再在应用中加深对文本的理解,反反复复,周行复始,让学生感受到生活中处处有语文,只有这样才能促进学生的生活参与,才能提高他们的语文应用能力。
二、关注学生情感,激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说:情感的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。“只有融合情感的教学才会取得良好的教学效果。大部分人对于智力存在障碍的学生都存在定的误解,认为智力上的障碍就等同于傻、反应迟钝、好坏不分等。我在实际教学过程中发现,智力存在缺陷的学生心理敏感度一定程度上明显高于普通学生,仅仅是因为他们往往在表达方面存在一定的障碍,住往无法精准地表达自身的情绪和想法,从而给我们造成心理的错觉,忽视对于他们心理的抚慰和尊重。因此,教师在课堂教学中要巧妙运用各种语言形式表达思想,和学生交流情感。此外,还要时刻关注学心理的成长与变化,及时调节学生的学习情绪,对于学生学中的点滴进步要及时地进行表扬和鼓励,从而帮助学生建立学习自信心,激发学生的学习兴趣。
三、多种教学方法
1、多媒体教学法。
多媒体等设备以其独特的优势走进特殊教有学校,以其声音、图面、视频等优势优先走进课堂.因为在特殊教育学校中,大部分学生都是听障碍智力障碍和视觉障研,这些不足让他们在知识的披受方而比较吃力,在普通人眼中很易学的东西在他们眼中却根难接受,然而多媒体教学的出现就极大的弥补了这缺陷。例如,《乌邾喝水》的教华,教师在备课时,除了常规的教学准备之外,还从网上下犹乌鸦喝水的动画视频,链接到 PPT 课件中,课上展示给学生.使平生从哪个角度都能清楚地看到视频的内容,大大调动学生学习的积极性和主动性。在学生看完动面故事之后,叫学生讲述这个故事的大概意思,在学生熟练之后,让学生在边描述故事边演示乌鸦喝水的大概过程。当学生出现困难时.教师再次播放乌鸭喝水的动画视频,学生通过进一步熟悉故事的梗概再次操作乌鸦喝水的动作过程。这样教学,使学生能够感觉到文章的内容很形象很生动.简单易懂,提高了学生的操作能力。通过多媒体的应用.减轻了教师的语言工作量.优化了教学过程,使特殊教育课堂教学形式不再单一,教育的模现出多元化,大大增强教学效果。
2、情景式教学法
“兴趣是学牛最好的老师这句话在特教语文教学中也依然成立.情景教学就是有效提高学生学习兴趣的有效方法之一。例如,学习《春大来了》这一课.在课前,老师可以带领学生走出教室,去外面感受春天的气息.能够增加学生的实践经历,增加其阅历.同时增加学生的学习素材,有助于学生体会情境,能够使学生对大自然的景象更加了解,感受大自然的神奇力量,既亲近了大自然,同时也丰富了学生的教学课程内容,增加其学习乐趣,感受学习带来的美好。在课堂时,老师就可以营造出春天的氛围,让学生有身临其境之感,以此增加学生的学习积极性。
总之,特教战线上的教师应该牢记“以人为本”的教学理念,在教学中走近学生,让学生多体验、多感悟,引领学生发现、创造,这样才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育,补偿他们的生理和心理缺陷,使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来,才能让语文教学焕发无限的生命活力。