【摘要】在小学语文教学中,结合授课内容恰当进行传统文化渗透教育,对于培养学生文化传承能力,增强民族自豪感,有着较大作用。文章探究和分析了传统文化在语文课堂教学中进行渗透教育的学理、策略和具体实践。
【关键词】小学语文 传统文化 渗透
语文学科是进行立德树人、文化传承教育的基础性课程。将传统文化与该学科课堂教学有机的结合,不但可以教给学生语言文字的基本知识和技能,继承和发扬流传几千年的传统文化,还能有效培养学生良好的道德品质,增强学生民族自豪感,大力提升学生语文的综合素养。那么,如何在小学语文课堂教学中,有机渗透传统文化,实现学生语文素养全面发展呢?本文结合自己近几年的探索与实践,重点就语文教学中渗透传统文化的策略探索如下:
一、语文课堂教学中要重视传统文化的渗透
1、语文课堂是传统文化渗透的主战场。在小学语文课程中收录非常多的文章,其中丰富的中华传统文化,为小学生道德品质培养打下坚实的基础。语文课程作为中华传统文化教育的重要载体,通过课本知识的学习,学生可以感受到中华传统文化的魅力,同时能够感受到中华民族的伟大,促使学生人生观、价值观发展。通过小学阶段传统文化渗透教育,学生可以了解更多关于中华民族文化内容,使其在潜移默化中形成文化传承与发展的意识,为中华传统文化的发展提供动力,提升小学生的综合素质。
2、提升语文学科立德树人教育的效果。语文学科与传统文化教育的结合,符合现代教育中提倡的“立德树人”,为学校教育工作指明方向,提升学生文化知识学习效果,促使学生道德品质发展。中华民族传统文化的根本就是立德树人,通过教育工作,将中华传统文化底蕴、故事、道理、哲学以学生能理解的方式呈现出来,使学生在学习的过程中形成坚定的理念信念,促使学生健康成长。
二、引导课外阅读,培养学生的中华传统文化意识
在小学语文教学中,语文教师为学生推荐课外读物时,应以学生实际情况为主,根据学生阅读理解能力与课本知识学习情况,选择适合学生的传统文化阅读素材,使学生在阅读的过程中了解传统文化,提升自身学习效果。以《弟子规》为例,这一三言韵文的核心是儒家的孝悌仁爱,更适合四年级的小学生。在课余时间、节假日时间,教师可以为学生推荐这一阅读读物,要求学生认真阅读,并做好笔记,将自己的阅读感受记录下来,然后在课堂上与其他同学分享。
为了增加课外阅读学习效果,教师可以将此与写作教学结合在一起,鼓励学生写读后感,引导学生将阅读中获取的传统文化以文字的方式呈现出来。这样一来,不仅可以体现出传统文化教育工作价值,能够丰富学生写作素材,提升学生阅读写作能力。
三、挖掘课本中传统文化,提升学生学习效率
在小学语文教材中,有很多关于中华传统文化的内容,教师可以将此作为对学生进行情感态度、思想品质的培养载体,使学生在教师的引导下形成主动学习习惯,养成深入探究学习意识。在教学活动开始前,教师需要对课本内容进行深入的分析,挖掘教材中包含的传统文化,并思考如何将此呈现在课本中,使学生对此产生更加深刻的感受。例如,进行《北京的春节》内容教学时,教师可以利用多媒体为学生播放春节的景象,勾起学生的回忆,使学生处于欢乐的学习氛围中。当视频播放结束后,与学生互动:同学们,你们喜欢过春节吗?学生纷纷点头。教师:你们过春节的时候,都有哪些仪式感的活动呢?学生1:我们会燃放鞭炮,吃饺子。学生2:我们一家人会在一起吃饭,会互送祝福。教师:每个地方有不同的习俗,你们知道北京的春节是怎样过的吗?学生纷纷摇头。这时教师可以引出教材内容,引导学生阅读文章,了解北京过春节的方式。阅读结束后,对学生问道:你们知道为什么我国有这么多传统文化节日吗?学生1:我认为传统节日是为了提升人们的文化意识,使人们意识到文化传承发展的重要性。学生2:我觉得我们过节的目的,就是让人们记住历史,感受中华民族的团结与伟大。教师:那你们认为我们应该如何对待我国国家的传统文化节日呢?学生3:我觉得我们应积极传承与发展传统节日,使更多国家的人民群众感受我们国家的伟大与团结,将传统文化传播到国际上。学生4:我认为我们可以加强传统文化节日的宣传,提升人们对春节、端午节、中秋节等传统节日的重视,多组织一些相关的活动,丰富宣传途径,提升人们的认识,促使我国文化更好的传承发展。通过对教学内容的互动,激发学生文化传承意识,提升学生综合素质,使学生意识到文化传承与国家发展、社会和谐的重要意义。
四、基于古诗词学习感悟,渗透传统文化
小学语文课本中的古诗词是中华传统文化的一种,也是培养学生民族意识与家国情怀的重要教学内容之一。课堂教学活动中,教师可以采用小组合作学习的方式,引导学生对古诗词进行学习,探究古诗词的主旨,作者的情感变化,了解不同时期的写作方法与情感表达方法,在实践中提升自身素质。
以王昌龄的《出塞》为例,这首古诗是诗人奔赴西域时所作,从历史的角度,展示对汉朝名将李广的尊敬与怀念。在课堂教学活动中,可以根据学生的座位排列,将班级学生分成人数相等的小组,然后让学生以小组的方式进行阅读,并结合课本中的注释翻译文章,了解文章的主要描述内容。当基础性学习结束后,教师可以进行深入教学,对文章每个句子、字词的含义进行分析,深化学生的理解。基础知识教学后,对小组提出:诗人通过这篇文章的描述,想要表达自己内心什么样的情感?然后引导学生结合写作背景进行深入分析,思考作者内心情感变化。讨论结束后,则要求每个小组派出一名代表,进行回答。如第一小组学生说道:我们小组认为作者想要通过此表达对和平生活的向往,展示诗人对国家人民群众生活的关心,侧面体现出他的爱国之情。第二小组学生说道:作者想要通过此呼吁国家领导人,提升对人民生活和谐的重视,做好边关的守护工作。教师:你们认为我们是否应该学习诗人身上“国家兴亡,匹夫有责”的良好品质?学生纷纷点头。通过对古诗词主旨的分析,培养学生的家国情怀意识,提升学生的民族情感。
总之,在小学语文教学中,加强传统文化的教育工作,挖掘课本知识,利用古诗词进行渗透教育,培养学生文化传播与传承意识。同时,组织课外阅读活动,丰富学生知识范围,提升学生对传统文化的认识,促使小学生文化素养与语文学习能力发展。
参考文献:
[1] 侯桂玉.小学语文教学中古典文学的引领与渗透[J].福建教育学院学报,2021,(05)
[2] 李淑兰.小学诗歌综合性学习活动主题的建构策略[J].教育观察,2021,(15)
[3] 王陆正,赵岩.统编小学语文教材中的“中华文化认同”:内容呈现与教学路径[J].民族教育研究,2021,(02)